【正文】  【摘 要】 科学有效的学业评价不仅能够帮助学生了解自己的学习状况，认识自己的学习能力，而且有助于培养学生学习兴趣。小学学业评价是小学教学的重要内容。不同于传统单一的学业评价体系，指向学生核心素养发展背景下的新型学业评价不再只侧重于学生的卷面成绩，而是重视学生实际的学习需求，关注学生的知识把握程度、学习态度等内容。
　　【关键词】 观念；认知维度；评价主体

　　随着课程改革的不断深入和“双减”政策的落实，对学生学业评价不应再采用“一刀切”模式。依据学科的价值取向，小学教育需要改革小学生学业质量评价，不应将学生的考试成绩作为学业质量评价的唯一标准，而应该采用发展性评价，增值性评价方式，动态跟踪学生的学业水平，关注学生学业发展过程，关注学生的健康成长和全面发展。在“双减”背景下，小学教师应从学生发展规律出发，认真分析其学业质量评价改革的实践成效，根据实际情况需要，重新构建学业质量评价体系，创新评价方式，拓展评价内容，转变评价主体，使学业质量评价转向多元化，从而打破学业质量评价的局限性，使学生教育学业质量评价体系真正起到构建良好教育生态，促进教育减负、提质的作用。
　　一、改变学业评价观念
　　在传统的小学学业质量评价中，教师更多的是关注学生学习成果。通常的评价方法是看学生的考试成绩、平时作业完成的情况。然而，采用这种单一的评价模式给学生“一刀切”地下结论，会形成不公正、不全面的评价，轻者会挫伤学生学习的积极性，重者会影响学生的学业发展，新理改要求，学科教育教学的重点是培养学生的核心素养，在学生学科学业评价上增加对学生核心素养的评价，以全面检验学生整体学习情况。同时，“双减”政策要求减少义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，对学生的评价将从偏重“分数本位”的评价转移至全面发展、个性发展，重视学生情感态度、学习能力、创新能力的评价等。因此，教师必须改变学生学业质量评价观念，秉承教、学、评一体化的评价观念，从表现、过程，结果三个方面进行综合评价，引导学生在课堂教学中更好地培养自身的学科核心素养。
　　二、准确定位评价内容认知维度
　　准确定位评价内容的认知维度，才能构建科学有效的学业评价体系。在教学中，可以根据教学设计中的认知维度来设计不同的评价策略，认知维度包括识记、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。学业评价策略的制定取决于教学目的和教学过程中存在的问题，根据不同维度的教学目的设置不同的学业评价关注点。也就是说，可以在六类问题维度上设置六个评价的关注点，可以针对学生对学习的掌握情况、应用题的落实情况或者能否举一反三自主构建思维逻辑等多个方面设计不同维度的评价分析指标。教师应根据评价内容的认知维度来设置评价方式和评价语言，例如分别把各类认知维度的内容用星星做标记，当学生达标后就奖励一颗星星，得星星多的同学可以适当减少作业等等。此外，教师还可以根据评价内容认知维度得到的评价结果对教学计划进行反思与改进。
　　三、评价方法的多样化
　　以往的教学评价主要以考试为核心，主要考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板、不利于学生创新意识及能力的培养。所以，我们要对考试方式进行改进，将口试、笔试、动手操作相结合；将等级评定和语言描述相结合；将过程评价和终结评价相结合，这样的评价才能更全面地了解学生的文化素养。
　　（一）“说”与“做”相结合
　　在低年级教学中，结合一年级孩子学习能力较弱的特点，我们常把口试、动手操作相结合。口试的主要内容是“说”，即说思路、说算理、说推导过程等。动手操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。
　　（二）作业分析法
　　苏姆林斯基曾说：“儿童的智力在他的手指尖上。”作业的布置使学生增加了很多动手操作的机会，也是学生检验自己学习情况，教师反馈教学效果的重要手段与载体，因此对作业的分析是对学生学习情况评价的主要手段。通过对学生作业正确性的评价，可以了解学生掌握知识的情况；通过对书写端正、作业完成速度以及主动性程度情况的评价，可以掌握学生学习的态度；通过对学生解决问题的方法了解与探访，可以使我们了解学生思维的特点等等。我们要求学生摆摆、画画、量量、想想，制作简单的统计表，写观察日记、统计生活现象并能做初步分析等都是培养学生综合能力的重要途径，更能从中对低年级学生的素养进行更全面的评价。
　　四、自我评价与小组评价相结合，评价主体的多元化
　　新课程打破师生授受的传统讲授模式，提出了学生参与评价的理念，学生对自身学业成绩，能力，有点与不足的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机，学习兴趣和信心等，从而影响其学习动机和表现，并对其学习行为有了调节和维持作用。然而自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清”，因此小组评价则是对自我评价的一种非常重要的补充。生生之间多向交流，强化学生主动参与学习活动的积极性，更促使学生在共同活动中自主学习，获得知识。
　　在“双减”背景下，如何处理好教育评价的主体关系，解决评价主体多元化和评价非专业性的矛盾，是当前要研究的重要问题。教师应积极灵活转换学业评价主体，而不是盲目追求评价主体多元化和创新性，转换学业评价主体，就是在学业质量的评价活动中，根据学生的课业实际情况，把原来由学生和学生家长参与的非专业性的多元化的评价主体转换为由任课教师为主体，并将学生的作业放在学校的社交媒介平台上展示，让社交平台的同行教师参与对作业进行评价，也可采取汇报的形式评价学生的课业质量。
　　综上所述，在低年级学业评价体系的构建中，必须要关注以上几个维度，准确定位评价内容的认知维度有利于教师根据不同的维度制定不同的评价策略；突出考查学科知识的内在本质有利于帮助学生更加透彻地理解学科思想，有针对性地提高自身能力；重点把握不同领域的核心概念能够使学生建立清晰演进的学科体系；恰当体现评价内容的具体要求则有利于细化学生的达标程度，更加清晰地反映出学生哪方面有所欠缺，让学生拥有更加清楚的量化指标；真实反馈评价对象的思维状态，有利于教师及时调动学生的学习情绪，解答学生疑惑，纠正学生错误的思维方式，提高学生学习效率。
　　参考文献：
　　[1]刘琴.基于标准的小学学业评价指标体系研究[J].魅力中国.
　　[2]王勇.新课程背景下小学学业评价策略研究[J].甘肃教育，2012.