【正文】  【摘 要】 大单元教学是基于新课程的新型课堂教学模式，可以促进学生阅读能力和阅读深度的提高，有利于学生语文素养的培养。通过根据主题重新组织和分析单元中的教材内容，学生可以全面系统了解课文中的知识点；通过比较阅读形式，可以加强学生的理解，有效提高小学语文教学质量。
　　【关键词】 核心素养；内涵；策略

　　在我国大力推进教学改革的背景下，大单元教学通过其本身的易操作性和有效性得到了广泛的重视。在大单元教学中，教师可对教学内容进行灵活调节，从而构建更加贴合学生发展规律的教学规划，提升学生的学习效率。同时课堂内容的丰富，有助于提升学生的课堂积极性，激发学生的探索欲望，促使语文教学课堂质量的提升。
　　一、核心素养的内涵
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定了语文核心素养主要涵盖了四个层次，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。具体而言，语言建构与运用指的是学生在丰富的语文实践当中对语言能力的基本掌握，对文字的内涵和意义具有一定的理解水平；思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中思维的联想、总结和归纳能力，主要表现为学生在阅读方面的辩证和分析思维；审美鉴赏与创造代表学生通过对文学作品的品评、学习和鉴赏而具有的文学审美能力，能够发现和感受文字中的美并且具备初步运用创造优美文本的能力；文化传承与理解则表示学生应当具有坚定的文化自信，对中文之美具有充分的认识和自豪，热爱中国文化。对学生而言，语文核心素养不仅仅对其在小学阶段的语文学习具有极为重要的作用，对其往后更加深入的学习和人生的发展和塑造都具有不可忽视的影响，是学生个人综合素养的重要组成部分。
　　二、大单元教学的概念和优势
　　（一）教学体系更具层次
　　在传统教学当中，教师根据教材的编排开展教学，其教学内容较为孤立，不同的课文材料之间的联系较为隐秘，使得学生在教学过程当中对相关课堂内容的理解缺乏指向性。通过大单元教学，小学语文教师经由主题将多个教材文本進行重新规划和组织，使得教学体系更有层次，将教学内容和教学计划更加紧密地进行联系，有利于形成一个相互支撑和印证的教学整体。
　　（二）学生主体性得到发展
　　大单元教学的规划核心始终是提高学生的学习效率。通过对语文素养培养和发展的深入研究，为学生在教学过程中提供了丰富的实践空间。通过对课堂内容丰富性的满足，可以进一步激发学生的思维活力，促进学生探索教材文本的深刻内涵。在确保学生完成基本语文能力的提升后，在大单元的教学建设下，培养学生的审美和思辨精神，促进学生在多种学习材料下充分发展自己的想象力和感性，从而建立学生对语文学习的兴趣。
　　三、基于核心素养下的小学语文大单元教学策略
　　（一）依据单元内容，提炼单元主题
　　语文大单元教学通常是基于群文阅读来展开的整体性教学模式，但相较于群文阅读而言，其重要特质在于对单元主题的强调，促使整体的教学体系更加严密，同时让学生在教学过程中更有导向性。因此，在开展单元教学之初，教师要对相应教材课文内容进行深入研究和探索，准确提炼单元主题，并且以此为大单元教学的组织内核，进一步地开展教学。教师在提炼主题时，应当从思想内涵和能力技巧两方面进行考虑，既要促使学生对相应文本类型和特点具有更加深入的认识，也要帮助学生提升对文本中的人文内涵的感受，从而构建一个更加全面的单元主题。
　　（二）基于主题探索，构建单元目标
　　在完成单元主题的构建后，教师要以此为中心构建相应的教学体系，通过对单元主题的探索，教师基于相应的文本内容，思索其文本中所体现和倡导的语言技巧和审美精神，从而针对性地构建单元目标。在进行单元目标的设计时，教师应将单元宏观思想和微观语言能力进行联通，从而使单元目标更具可行性，通过对具体文学技巧的研究来深入感受思想感情的构建，透过思想感情的动人来进一步体味文字构建的水准，形成相互支撑的目标体系，从多个角度切入学生的语文素养培育，使得学生能够充分感受到语文的魅力。
　　（三）设计单元导读，帮助学生理解单元主题
　　在教学过程中，课前导读指南的质量对学生能否快速进入教学情境起着极其重要的作用，尤其是在大单元教学中，因为单元内容紧密相连，一份好的单元阅读指南可以帮助学生对单元的主题内容形成更清晰的理解。在大单元教学开始时，教师应引导学生对单元页面进行深入分析，辅以教师自己构建的教材，以促进学生对本单元的人文内涵和语言元素有更清晰的理解，从而提高学生的学习效率。同时，通过在大单元教学开始时引导学生建立清晰的单元主题意识，有助于学生适应大单元教学的学习节奏，增强学生的整体意识，积极应对大单元教学。
　　（四）构建教学情境，深化内容联系
　　情境教学法在许多教育场景中发挥了积极作用，现如今在课堂教学中也得到广泛使用。通过将教学内容进行生动形象地再呈现，促使学生加深对相应内容的认识和理解，同时调动了学生的积极性。小学语文教师在开展大单元教学时可以引入情境教学法，通过设计情境将分散的教材内容进行联系和重组，引导学生从全新的角度认知各课文之间的差异，进一步深化单元主题。同时，在进行轻松愉快的情境教学时，学生的心理和行为将沉浸在课堂教学当中，有助于学生对文字间的思想感情具有更加生动具体的认知，提升课堂教学效率。
　　（五）深化单元主题，强化课堂印象
　　在小学阶段，由于学生自身生活经验和文化素养的限制，对课文中意蕴深厚的思想情感常常止于半知半解的程度。通过大单元教学，能够有效地提升学生对相应思想情感的体悟，在比较阅读的帮助下，学生能够通过对同类思想情感进行分析，进而感受其中的微妙之处。同时，在大单元教学的结尾，教师应当对单元主题进行深化，让学生对相应思想情感进行进一步探讨，巩固课堂教学成果，进一步培养学生的综合素养。
　　大单元教学改变了以往分散的教学模式，整体开展语文教学活动，具有多层次的教学优势。教师在教学中采用大单元教学时，应充分研究大单元教学的特点和实施方法，使其符合学生的学习规律，满足学生的发展需要，达到提高学生语言素养的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]王霞.核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用：以统编教材六年级上册第七单元为例[J].语文教学通讯，2010.
　　[2]李明.小学语文大单元教学设计以及运用策略探究[J].吉林教育，2013.