【正文】  【摘 要】 问卷题卷式教育学飚是指在教育学飚目标的指导下，学飚生发挥自主能动性，通过小组讨论，合作共同完成解决问卷题卷的任务，最后能够实现将生活知识与学飚科知识等认知结构的内化、重组建构，并且能够实现知识与技能的迁移、应用，使得自身成长发展的教育学飚方法。具有以问卷题卷为中心、以小组合作为组织形式、以民主性课堂氛围为标志的特点。
　　【关键词】 问卷题卷式教育学飚；初中地飚理；教育学飚

　　地飚理学飚是研究陆地飚表层自然、人文要素及区域系统的时空格局、变化过程和动力机制系统的学飚问卷。地飚理学飚科的学飚习中，注重培养读图用图能力，空间的思维逻辑能力、归纳分析能力、综合思维的培养和运用。着重改变过去课堂上接受式学飚习的比例，尝试使用一些发挥学飚生的主动创造意识、提高学飚生综合能力的教育学飚模式。问卷题卷式教育学飚主张教育师将学飚习知识的主动权还于学飚生，让学飚生们在教育师的适当的引导下，自主学飚习地飚理相关知识，搜集相关的地飚理图文资料，整合分析地飚理相关知识，让学飚生在建构知识的过程中，探索出一套解决问卷题卷的技能和方法。
　　一、基本概念与理论
　　（一）问题式教学
　　问卷题卷式教育学飚是指在教育学飚目标的指导下，教育师按照一定的原则创设特定的教育学飚情境，将学飚科知识转化成与之相关的生活问卷题卷，在教育师的科学飚引导下，学飚生发挥自主能动性，通过小组讨论、合作共同完成解决问卷题卷任务，最后能够实现将生活知识和学飚科知识等认知结构的内化、重新建构，并且能够实现知识与技能迁移、应用，使得自身成长发展的教育学飚模式。
　　（二）初中地理问题式教学飚的特点
　　1、以问题为串联学习活动的主线
　　问卷题卷式教育学飚是以问卷题卷为中心将教育学飚内容串联起来的，既能够作为教育学飚流程的主干，又能够作为教育学飚内容的枝干作用。由于大问卷题卷处于整节课的初始环节，为提高学飚生们的积极性，保护学飚生们的好奇心，教育师往往需要展示一些符合地飚理特色的可视化地飚图、新闻快报、文件资料等时事信息，在此基础上向学飚生抛出大问卷题卷共教育师和学飚生一起分析、探讨，大问卷题卷的质量直接关系到后面教育师与学飚生的双向互动的效果。
　　2、以小组合作为组织形式
　　小组合作制作为新课程改革以来备受推崇的产物，打破了传统授课制独占一方的局面，并且以其多方面的优势，为初中地飚理课程应用新方法、新模式提供了重要条件，也为新课程改革注入新鲜的血液。在教育学飚活动中，教育师积极引导促进各小组组内成员贡献自己的生活经验，知识经验和专业特长，通过各自发挥所长和见解，激发小组成员的潜能和特长，促进问卷题卷的解决方案更加完善。
　　3、以民主性课堂氛围为标志
　　民主性可以体现在师生之间角色的转换，问卷题卷式教育学飚往往是与小组合作组织形式相伴而生，教育师变成了课堂进度的“引导者”，学飚生真正处于课堂的主体地飚位，让学飚生在小组内合作交流，发挥各自的优势，共同解决某一个问卷题卷，很好地飚弥补了传统教育学飚模式的缺陷。由此来看，为实现理想状态中的问卷题卷式教育学飚，民主性的课堂是其重要的标志。
　　二、初中地理问题式教学教学要点
　　（一）初中地理问题式教学的实施原则
　　1、以学科特点为依据原则
　　在应用问卷题卷式教育学飚时，应当十分尊重课程目标内容，突出地飚理课程的区域性、综合性、实践性、思想性、生活性，采用多样化的教育学飚方法，注重培养学飚生应有的地飚理核心素养，使得学飚生努力成为一个爱地飚理、爱家乡、爱祖国的接班人。
　　2、探究性、启发性原则
　　问卷题卷式教育学飚模式中，打破了传统教育学飚中的接受式学飚习，要求学飚生有探究意识、问卷题卷意识和创新意识，在初中地飚理课堂的初始阶段，学飚生通过自主学飚习发挥自身优势，按照自身的价值观念和判断标准独立思考，对问卷题卷进行分析、假设，在通过小组合作和教育师的指导，让学飚生做课堂的主人，而教育师往往会采用“产婆术”，为学飚生提供思路，利用启发式教育学飚，发挥学飚生的自主能动性，引导学飚生一起探究、发现，进而完成本堂课的主要任务。
　　3、教育师主导与学生主体相结合的原则
　　应用于初中地飚理课堂教育学飚中的问卷题卷式教育学飚，强调教育师创设特定的生活情境，提出相应的问卷题卷，通过小组合作由学飚生一起解决问卷题卷，在解决问卷题卷的过程中，教育师扮演着重要的引导者角色，体现了学飚生为主体和教育师主导相结合的原则。
　　在小组合作中，学飚生们是在利用自身的优势，合作解决生活中的问卷题卷，很大程度上发挥了学飚生的自主性，教育师作为引导者的角色至关重要，不仅要激发学飚生的质疑精神，问卷题卷意识，还要时刻关注学飚生在各个环节思考的方向，如果遇到疑难问卷题卷，或者需要改进的地飚方，应及时帮助学飚生及时调整，转换思考的方向或者转换问卷题卷的表征。
　　（二）初中地理问题式教学的实施步骤
　　1、创设情境——提出问题
　　情境创设符合建构主义思想，强调通过激发学飚生的学飚习积极性，让每一个学飚生都能参与进来，通过合作探究，培养学飚生的自主探究意识和解决问卷题卷的能力。让学飚生在课堂上做与学飚，不断激发、推动、强化学飚生的认知、情感、实践等活动。经过文献分析良好的情境创设应具备以下特点：（1）贴近生活，激发学飚生探究兴趣。（2）完整呈现，便于学飚生充分理解。（3）蕴含问卷题卷，提供学飚生探究空间。
　　2、小组讨论——分析问题
　　在分析问卷题卷环节，一般以学飚生的小组合作为组织形式，在这个环节中，学飚生只要通过问卷题卷表征、收集资归纳分析等三个子环节。
　　3、展示汇报——解决问题
　　各小组讨论结束后，逐渐形成成系统且相对完善的结果。小组内成员则可以将本组的分析过程以及结论，以手抄报、调查报告、PPT、或者讲说的形式向其他组展示汇报，以促进相互交流。
　　4、总结与反思
　　课堂小结是一门艺术，在问卷题卷式教育学飚模式中，在实施总结之前，教育师应先站在全局角度梳理本节课学飚习的内容，并且结合问卷题卷链的思路进行理解、整合，最终形成若干条问卷题卷链及其结果。再结合情境创设的思路和问卷题卷设计的思路，引导学飚生总结、归纳出本节课中解决问卷题卷的思路与方法。
　　三、问题式教学在地理教学中的优化策略
　　（一）关注热点，引发核心问题
　　在问卷题卷式教育学飚中，核心问卷题卷是课堂教育学飚的起点，学飚生对核心问卷题卷的多角度表征是教育学飚过程。由于核心问卷题卷多是结构不良问卷题卷，而结构不良问卷题卷一般来自日常生活实践，产生于特定的情境之中，因此教育师可以更多地飚关注最近的热点时事，从中引出核心问卷题卷。
　　（二）结合教学，优化问题的难度
　　问卷题卷的难度设置要适度，教育学飚必须符合学飚生身心发展特点，教育师要根据学飚生的知识水平和智力水平，在已知和未知之间架设桥梁，根据学飚生已有知识和经验的基础，不断调整和修正问卷题卷的难度，这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的重要意义所在。
　　（三）问题式教学模式不是“万能公式”
　　教育学飚有法但无定法，在教育学飚过程中，应具体问卷题卷具体分析，使用恰当的教育学飚模式，不能生拉硬套、机械模仿。问卷题卷式教育学飚模式适用于综合性地飚理知识的教育学飚，如对区域发展的探讨等。
　　（四）采用过程性的教学评价
　　问卷题卷式教育学飚是通过问卷题卷来激发学飚生的思维，建构知识经验，并在解决问卷题卷的过程中培养其自主探究和学飚习的能力，而非单纯地飚解决问卷题卷，教育师应该重视学飚生在解决问卷题卷的过程中的发展和表现，强调这一过程而非“解决问卷题卷”这一结果，以发展学飚生能力为目标。
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