【正文】  【摘 要】 随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。历史是学生自从初中就开始接触的一门学科，进入到高中之后，学生需要在初中历史学习的基础上，进行进一步的历史能力塑造及历史素养培养。学生的学习目标不仅仅是掌握基础性的历史知识，还需要透过历史的表面寻找其中的规律与意义，从而塑造自己独到的分析能力与历史思维。而伴随着这一目标的设立，历史教师的教学也需要发生一定的改变，尤其是在新课程改革背景下，教师需要将教学的目标从历史教学内容转移到学生自身的历史能力素养塑造之上，真正秉承“以人为本”“立德树人”的育人观念开展教学，站在提高学生历史综合素养的角度制定多样化的教学对策。而这一过程中历史教师必然会遇到各样的问题，也会产生一定的困惑，为了开展更加有效的历史教育，教师需要就这些教学困惑展开深入探索，并且进行针对性解决策略的研究。
　　【关键词】 高中历史；新课程背景；教学困惑；应对策略

　　历史课程内容丰富，在中学阶段学习领域亦较为广泛。其新课程改革背景之下，传统历史课堂教学方式与当下教学速度无法相互适应，更无法适应素质教育对于学生提出的需求。因此，在高中历史课堂教学中，教师应改变传统教学方式，构建新的教学模式，结合信息技术、优化课程教学资源等方式，从而使课堂教学更加高效。
　　1、新课程改革背景下高中历史教学存在的问题
　　1.1高中生学习历史的积极性一直得不到提高
　　历史学科的知识点是系统固定且枯燥的，尤其在高中的历史学习中体现得尤为明显。学生对历史学习的热情和积极性普遍不高，如何有效带领学生学习历史、提升学生学习历史的积极性和兴趣成为高中历史教师一直以来的困扰，因此，带动学生积极主动地学习历史成为教师关注的重点。学生具体反映的问题就在于，历史课程学习枯燥无味，知识点繁杂且独立，学生没有划分重点进行记忆和理解，对于知识点只是死记硬背，在长时间的固定学习方法影响下，学生渐渐对历史课程失去兴趣，只会像完成任务一样记忆背诵，致使学生失去学习的动力，在对历史课程没有什么好感的前提下，更加提不起学习历史的兴趣，以致影响最终的学习效果和学习成绩。因此，教师要引导学生正确看待历史课程，帮助学生一同学习，培养学生对历史课程的兴趣，解决心中存在的困扰。
　　1.2历史教学与现实脱节，缺失社会功能
　　通过高中历史可以加深人们对中华民族整个发展历程的了解，其具有丰富的内涵。学习历史，可以史明鉴，有利于推动社会良好发展。高中历史新课标中明确提到：应立足于历史知识的时代性和基础性，对高中历史课程进行选择，教学内容应符合社会发展所需，并密切联系现实生活，将时代精神体现出来。在现在的高中历史教材中均看到上述要求。但一些教师在实际教学过程中，并未真正意识到历史教学的价值，导致教学同现实相偏离，未完全体现出社会功能。在时代不断发展和科技日益进步的背景下，历史史料慢慢被发现和解读，对我国民族历史进行了有效的丰富，加深了历史和现实的联系。所以，高中历史教学应做到与时俱进，把教学内容进一步更新。
　　2、新课改下高中历史教学的对策
　　2.1借助趣味教学改变学生的学习印象并调动学习积极性
　　在上文中我们提到，学生的历史学习积极性得不到有效的提高成为历史教师的教学难题之一，而造成这种情况的原因在于学生对于历史课堂的印象较为刻板单调，导致学生不愿意积极参与到历史课堂的学习之中。因此教师可以从改变学生对历史课堂的印象出发来激发学生的历史学习热情，让学生可以改观学习印象、转变学习态度。教师可以尝试借助趣味教学来达到这一效果，让学生能够从历史课堂中寻找到趣味元素，从而对历史课堂抱有热情。如教师在讲解“禅让制”“分封制”“宗法制”时，为了让学生便于记忆区分，可以通过形象的动画形式为学生展示每一种制度，让学生通过生动的方式来学习枯燥的文字内容，从而调动起学生的课堂积极性。
　　2.2细化课堂教学目标，明确教学方向
　　高中历史教师应立足于新高考制度开展教学准备工作，进一步细化教学目标，既明确教学方向，使教学准备的效果得到进一步提升，以良好的基础助力后续教学的顺利开展。对此，教师应高度重视课前调查分析，明确三维教学目标，以情感、知识和技能等方面为切入点，与教学内容相结合，设置相对应的目标。例如，导入环节诱发学生历史思维，引导学生对学习主题进行准确把握。根据该目标对教学内容、教学形式做出科学选择，以有效推动学生多元发展。通过这一目标的支持，学生不仅可以把历史基础知识掌握得更好，也能够学会高效记忆知识的技巧。同时，通过自主探索，学生不断丰富自身在历史知识方面的储备，促使自身历史文化修养的提升。
　　2.3借助信息化工具帮助学生实现历史基础的巩固夯实
　　想要巩固学生的历史学习基础，仅仅借助课堂教学是远远不够的，很多学生都会感到在课堂上已经完全掌握了教师所讲授的知识，可一旦回到课下学习时间，就会发现自己的知识存在多处漏洞，而课后复习时间往往缺少教师的及时引导，导致学生的历史学习问题不断积累，最终成为学生历史能力塑造道路上的绊脚石。因此教师需要针对这一问题进行解决，彻底巩固学生的历史基础。教师可以尝试借助信息化工具来达到这一效果，让学生在自主学习过程中也可以通过信息化工具来获得随时的帮助。
　　2.4开展实践教学，对学生史料实证素养进行有效培养
　　基于核心素养培养，在高中历史教学中越来越强调以学生为本。在实际的高中历史教学过程中，教师发挥主导作用，采用科学的教学方式，通过设计一些问题、任务，或者创设情境的方式，提升学生的课堂参与积极性，使其主动对相关问题进行探究，利用史料解决实际问题。
　　2.5积极利用小组合作教学模式，培养学生的探究意识
　　小组合作教学模式强调培养学生的自主探究与思维能力，要求学生可以在小组合作中逐步达成学习目标，促进其合作意识与探究能力的培养，强化师生和生生之间的沟通与交流，促进课堂教学效率不断提升。例如，在对“鸦片战争”这部分知识进行学习时，可以把班内学生分组，根据课本内容提出探究性问题：第一次与第二次鸦片战争存在哪些联系，它们具有什么历史意义？引导学生对历史事件予以设问，逐步提高学生的探究意识，在讨论过程中有效培养高中生的知识迁移能力。同时，教师应当积极打造任务式课堂，在课堂中结合知识内容合理设计学习任务，依靠小组讨论的方式组织探究活动。例如，在学习“英国君主立宪制的建立”这部分知识内容时，对学生提出如下学习任务：请大家利用课余时间思考英国君主立宪制的主要特点？此时我国正处在哪一时期？让学生自行搜集整理资料，以开放性问题激发学生的探究欲望，促使学生主动投入学习探究中，促使学生发散思维，有效激发学生的历史学习兴趣。
　　结语
　　在新时代教育的背景下，高中历史的教育目标也发生了翻天覆地的改变，教师需要将新时代教育背景下的育人观念与历史高考所要求的学习任务相结合，让学生既可以具备坚固的历史基础，又可以借助历史发展自我，同时还可以获得内在品德素养的塑造机会。高中历史教师需要解决教学中的问题，借助多样化的引导对策实现上述综合性目标。
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