【正文】  【摘 要】 学习任务群是一种有效的深度学习方式，是语文教学的新实践和新探索。学习任务群的核心观点是让语文学习进入课程化阶段，实现从“以教为主”到“以学为主”的重要转变。语文教师要了解学习任务群这一理念，做好思想和行动上的转变，针对语文统编教材的编写特点和各个学段的特点设计大单元整合教学，以有效地调动学生的学习热情，促使他们进行深度学习，从而提升语文核心素养。
　　【关键词】 新课标；小学语文；任务群

　　义务教育课程标准要求遵循学生能力发展规律，设计符合学生认知特点的学习活动。学习任务群是一种注重阶段性和连续性的教学方法，其倡导以生活为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，将学习内容、情境、方法等结合起来，满足学生多样化的能力培养要求和调动学生学习主动性的需要。在分类上，义务教育语文课程标准将学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三类，并对每一类学习任务群提出了不同的要求。在具体的教学设计中，要切实提高教学的效果，教师需要采取多种方法，构建多种模式的高效学习任务群，在以学生为本位的任务探究中更好地提高教学的效果。
　　一、结合学段特点，设计高效基础型学习任务群
　　（一）结合游戏创设任务，培养学生兴趣
　　生字词的学习主要集中在前两个学段，在这一阶段，培养学生对语文学科的兴趣，激发学生的兴趣相当关键。而如何在语言文字积累与梳理这一较为枯燥的学习任务群中有效提高活动的趣味性相当关键。据调查，有相当多的学生第一个兴趣与游戏相关，在小学低年级，学习者年龄较小，游戏活动对学生有着极强的吸引作用。所以，在语言文字积累与梳理这一基础性学习任务群的构建中，教师需要积极将生字词的学习与游戏活动结合起来，有效提高学生在学习任务群中的参与度，切实提高教学的效果。
　　（二）基于学段安排任务，体现教学重点
　　与其他学习任务群相比，基础型学习任务群有着明显的学段特色，这不仅体现在学生学习生字词的数量上，也体现在学习内容上。在小学前两个学段的学习中，教师要多关注学生识字的兴趣；而在后两个学段中，教师则要重视学生独立识字的能力培养。在这两种要求下，教师所安排的教学任务也应当是不同的。因此，在学习任务群的构建中，教师需要结合学生学段与知识基础，妥善安排内容和量都合适的学习任务。
　　（三）融合姿势构建任务，注重习惯培养
　　在语言文字积累与梳理这一学习任务群中，学生不仅需要会识字，还需要学会写字。而在“写字”这一方面，培养学生正确的书写习惯，书写正确、端正、整洁，相当必要。小学低年级正是学生习惯培养的重要阶段，在这一阶段让学生养成正确的书写习惯有着深远的影响。所以，在小学语文学习任务群的构建中，教师需要积极设计写作姿势与习惯培养的任务，有效培养学生良好的书写习惯。
　　二、丰富任务形式，构建高效发展型学习任务群
　　（一）积极结合单元主题，创设主题任务
　　文学阅读与创意表达要求围绕多样的主题创设阅读情境。在如今的教学中，单元整合教学愈发受到重视。而部编版课本的单元内容构建本身就是以一个主题为中心，在这样的情况下，群文阅读活动成为阅读教学的主要方法之一。在学习任务群的设计中，教师不能随意组织任务，而应当在多项任务的设计中突出主题，将多项任务整合起来，提高学习任务本身的逻辑性和递进性。
　　（二）考查多项基础技能，培养语言能力
　　在核心素养的引领下，教师需要积极培养学生语言能力。从总体而言，语言能力分为听、说、读、写四个部分，其互为输入和输出的对立双方。在阅读教学中，教师不应当只重视阅读能力的培养，而应当将听、说、读、写四项能力的培养有机结合起来，构建综合性的学习活动。所以，在发展型学习任务群的构建中，教师需要充分考虑多项技能，设计合适的任务，以全方位地培养学生语言能力。
　　（三）基于學生认知基础，设计合适问题
　　实用性阅读与交流要求紧扣“实用性”特点，结合生活情境进行教学。而不同的学生有着不同的知识基础，对生活的认识和理解也不同，在这样的情况下，任务的主题和内容不能完全一致。而如今，生本主义理念深入人心，教师在教学时，要充分考虑学生的知识基础和认知特点。在发展型学习任务群中，教师需要基于学生认知基础设计合适的问题和情境，以让学生能基于自身发展获得更多的收获。
　　三、融合课外时间，构建高效拓展型学习任务群
　　（一）发挥教师指导作用，教授正确方法
　　整本书阅读这一学习任务群以学生的自主阅读活动为主，而影响学生阅读效果相当重要的一项因素就是学生未掌握正确的阅读方法。在整本书的阅读过程中，教师要将学生的自主学习与教师的指导结合起来。在如今的教学理念中，教师需要从重视知识的教学变为重视方法的教学。所以，在整本书阅读这一拓展型学习任务群中，教师需要在任务设计之中教授学生正确的阅读方法，提高学生阅读的效率，增加学生在整本书阅读过程中的收获。
　　（二）注重学科融合理念，合理構建小组
　　提高学生语文知识的应用能力是教师需要做到的一点。而实际上，生活中的情境往往是复杂的，难以用单一知识点和学科的知识解决。跨学科学习倡导学生综合运用多个学科的知识发现、分析、解决问题，切实提高自身语言文字的应用能力。但相比单纯的语文任务，跨学科学习对学生能力的多样性也提出了更高的要求。所以，在语文拓展型学习任务群的构建中，教师需要基于学科融合理念，合理构建学生小组，保障学生的能力搭配合理。
　　（三）充分重视成果评价，创设展现平台
　　无论是整本书阅读，还是跨学科学习都要注重突出学生的主体地位，如何有效提高学生在学习活动中的积极性和参与度成为影响教学效果的关键。影响学生积极性的主要因素一方面在于学习活动本身的趣味性；另一方面在于学习活动为学生带来的收获感——这与评价密切相关。相比其他学习任务群，拓展型学习任务群更加重视应用能力的培养。因此，在评价的过程中，教师也需要重视输出性评价，通过多种方法为学生创设展现成果的平台。
　　总之，在新的义务教育课程理念下，以学习任务群突出学习者在学习过程中的主体地位是相当必要的。只有不断与时俱进，教师才能真正地发挥学习任务群的作用，满足如今教学理念对学生主动性和学生能力提出的更高要求。
　　参考文献：
　　[1]王化群.基于学习任务群的整本书阅读策略探析[J].小学教学研究，2022（31）
　　[2]厚彦强.学习任务群视域下的单元阅读实践研究[J].语文教学，2022，41（10）