【正文】  【摘 要】 “双减”政策的出台，为促进新时代农村小学数学教育改革发展提供了方向指引。当前，小学生课业负担过重，导致学习压力大，学习超前等问题频繁出现，严重影响着学生的学习效率和进度，同时也会影响学生身心健康发展。在这样的背景下，农村小学更是应该立足于小学生数学基础水平之上去设计符合学生基础能力的创新性作业，让学生既能够在作业中达到复习、检测的效果，又能够让学生感受到作业的创新性，趣味性，从而以作业来提高学生参与数学活动的兴趣。基于此，本文将结合“双减”政策教育改革要求，从当前农村小学数学作业设计现状及存在问题为基础来分析“双减”背景下农村小学数学作业的优化创新设计思路。
　　【关键词】 “双减”；农村小学；数学作业；优化创新；设计

　　一、当前农村小学数学作业的设计现状
　　2021年7月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，此项政策对义务教育阶段的作业进行了明确规定明确不同年级的作业数量：小学一二年级不布置书面作业，三年级至六年级书面作业平均完成时间应不超过90分钟。作业是小学生除开课堂学习之外最重要的学习形式，但是当下在谈及学生的作业时，大家发出比较一致的感慨，就是学生的作业越来越糟糕。这主要是因为受应试教育影响，部分数学教师在布置作业的时候，只注意了数量，而忽视了质量，认为学生只要多作业做便可以加强数学记忆，提高数学做题的准确性。但这样情况下学生即使能够做对教师布置的试题，但面对其它考试时需要举一反三思考的试题时，也就无法通过运用数学知识去做对试题。
　　除此之外，当下教师在作业设计中还存在缺乏针对性、目的性的问题，作业时常搞一刀切，面对不同水平的学生实施无差异作业，或过难，或过易，结果学生作业疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。原来的作业设计是为了检验学生对课堂知识点、重难点是否理解，能否灵活应用知识解决实际应用问题，但在传统应试教育的影响下，现在的作业更多是训练学生的答题模式，对学生来说每天只是机械地完成题目，在做题的过程中也逐渐丧失了应用所学知识的能力，而且很容易对数学学习产生倦怠感。
　　二、当前农村小学数学作业设计存在问题的原因
　　（一）缺乏正确的教育观念
　　受当前应试教育的影响，大部分的数学教师都存在想要提升学生学业成绩的想法，让学生通过作业加以巩固练习，掌握本节课所学数学内容，同时复习前面所学知识内容。这种出发点是好的，但是很多教师只看到了片面性，在小学数学作业设计的时候忽视了农村小学生数学的基础水平，导致其作业布置缺乏合理性，作业设计缺乏针对性，即使是再多数量的作业，也难以对学生起到有效作用，反而还会造成学生的逆反心理，导致作业反馈效果不佳，而这主要也是因为当下小学数学教师缺乏正确的教育观念，认为多做一定是好的。因此，想要促进小学数学教学质量，并在作业中发散学生的数学思维，就需要结合农村学生数学基础水平去进行综合设计，不可操之过急。
　　（二）缺少设计作业的能力
　　以学生实际情况为基础来创新设计作业是发挥作业育人功效，提高教学有效性的关键。但是当下在农村小学数学教师作业设计与布置中，很多数学教师过于依赖网络或是教学参考书，所以在设计与布置作业的时候都会照搬网络上或是教学资料上面的题目，久而久之就会失去设计作业的能力，由此就导致教师所设计的数学作业脱离学生实际，难以发挥出作业育人的最大功效，因此即使是富有创新性的题目也难以真正促进学生复习巩固、举一反三的能力发展。因此，想要促进数学作业发挥其特有育人功效，就需要小学数学教师以本班学生实际数学基础水平为根据，以《义务教育数学课程标准（2022版）》为导向，以小学数学教材为内容来进行作业的创新设计与有效布置，以此才能够促进小学数学作业持续发挥复习、巩固和引导的作用，促进学生数学素养发展。
　　三、“双减”背景下农村小学数学作业的优化创新设计思路
　　（一）以“多元趣味型”作业满足学生“兴趣爱好”的需求
　　小学阶段的学生学习意识较差，没有太多独立自主去参与学习的意识，真正吸引学生们的是作业形式与内容是否具有创新性、多样性，是否能够在完成作业的过程中得到相应的情绪回馈。因此，在“双减”政策下设计数学作业，教师应该满足学生的兴趣爱好需求，去设计多元趣味型作业。为此，数学教师可以根据小学阶段学生年级的不同来分别思考数学作业设计方向，如小学低年级学生中就可以考虑非书面型作业，让学生口述、口算，比如在《1-100以内的加减法》时，教师直接出题目，可以让学生用嘴巴表述算术，不用拿试题专门去写，还可以用算术棒随机出题，学生们通过数算术棒的数字来进行试题练习，如此一来就可以让学生在游戏的过程中进行了作业练习，也不会让学生感觉数学作业多或难。此外，教师还可以通过设计形式多样的作业来帮助学生更快理解本堂课程所学的数学知识点，如实践性作业，让学生在学习“利息”这一节内容时，可以选择去银行询问，结合生活实际来进行数学作业练习。通过这种非书面型的作业更能够让学生们感觉到数学学习的趣味性，改变对数学学习光靠算，光靠记的固有认知。
　　（二）以“个性发展型”作业满足学生“思维培养”的需求
　　农村小学因师资条件、教学环境受限，学生们的数学基础水平普遍较差，而教师如果一直采用城镇内学校用的作业方案和难度就会对本校学生的数学学习产生一定的压力，让学生对自己的学习成绩担忧，这就违背了“双减”政策的教育改革方针。因此，在这样的条件下，农村小学数学教师就要通过自主设计个性发展型作业来满足学生数学思维培养的需要。数学教师可以采用课堂作业训练模式，减少学生在课后做作业的时间，既能够让学生直接在课堂中完成知识检测，又能够让教师及时了解学生的学习困惑，并马上解决，对学生数学学习效率具有一定的促进作用。为此，教师可以在课堂上进行当堂练习，在随堂测练过程中，既会对前一章节的知识点进行检测，也会对今天所学习的知识点进行巩固。通过这种方式，不仅可以明确学生的知识掌握情况，了解学生学习状况，而且还可以借助随堂测练这种作业模式，来让学生再一次对今天所学知识进行深化记忆，对于那些还不熟悉的知识点，再让学生私下花时间进行记忆。如此一来，便可以利用课堂时间来让学生进行作业，同样也能够起到对知识复习、巩固和查漏补缺的作用，但也能够减少学生的课后作业时间。
　　（三）以“开放拓展型”作业满足学生“综合素养”的需求
　　新课程改革的发展，《义务教育课程标准（2022版）》的颁布更加强调核心素养的培养要求。提高小学数学作业的创新性、多样性来促进学生核心素养发展也是当下素质教育的新要求。教师在设计小学数学作业的过程中，不应该只局限于数学作业就要靠写，靠算的思维中，也可以通过加强情感体验、角色模拟、游戏活动、开放探索等形式来设计小学数学作业，同时还可以进行小学数学与其他学科的跨学科作业设计，让学生在完成作业的时候不仅可以学习、巩固数学知识，还可以学习其它学科知识或美育、德育等思想。比如在设计吨、公斤、斤、千克、克的时候，教师就可以通过“曹冲称象”的故事来作为情景融入，让学生们自主选择物体来进行实验，让学生们在实验的过程中测量不同物体的重量，并在实验中让学生们进行重量单位的换算。如此一来，既可以让学生们在实验中复习、巩固数学知识，又能够在实验中加强德育、智育的培养。
　　“双减”政策下，小学数学教师要牢牢把握减负提质的根本性改革方向，以此来不断优化设计小学数学作业形式、内容，让学生们在完成数学作业的过程中既得到数学知识能力与水平的提高，又能够通过创新性、多样性的作业形式来提高学生们参与数学学习活动的兴趣，从而助力学生核心素养培养。
　　参考文献：
　　[1]罗丽敏.“双减”背景下乡村小学数学作业有效管理研究[J].读与写.2022，（16）.154-156.
　　[2]李芳芳.“双减”背景下小学数学作业设计的实践策略探究[J].教师.2022，（9）.DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2022.09.018.