【正文】  “双减”政策的出台，为促进新时期小学数学教育改革发展提供了方向指引。作业质量是课堂教学效率的反映，是学生独立完成学习任务的活动形式，也是数学教学的重要环境，更是提高教学质量的有效途径。为了进一步顺应“双减”政策教育改革要求，我校数学课题组的教师们基于“双减”政策减负增效的教育方向提出了对小学数学作业进行优化和改革。面对当前小学数学作业如何改革，如何减负，如何创新，如何增效，则成为了我们新时期数学教师应当思考的重要教学问题。
　　一、基于现实，探寻问题
　　为了进一步明确“双减”政策下小学数学作业如何做到减负增效，我们数学课题组便对当前小学数学作业实际情况进行了实地调查，从学生角度去真正分析当前小学数学作业具体存在何种问题，影响着学生们完成作业的效率，导致学生们学业压力的出现。在明确这一问题之后，我们课题组通过对其他数学教师进行访谈，对小学阶段学生进行问卷调查，发现当下小学数学作业主要存在书面作业时间长、作业内容单一且缺乏分层的问题。
　　在“双减”之前大多数小学生花费在数学作业上的时间较多，且随年级增长有增大用时比例的趋势，但是实际上通过普通作业想要学生巩固知识和提升拔高的收效甚微，各科大量的作业时间也相对剥夺了学生应有的休息和锻炼时间，作业量的增加也会让学生产生不同程度的焦虑，影响其身心健康发展。
　　传统的小学数学作业设计与布置中，教师主要是参考教辅资料和当天所学数学内容来进行作业的设计与布置，部分教师在布置数学作业时，往往以数学练习册为主，可课上学什么内容，课后就布置对应的习题，虽然为了让学生们通过相类似题目的练习来加强数学知识概念的记忆和解题思路的重复运用，达到“熟能生巧”的作用，但是在一整个数学知识板块教学中，几乎都是采用同一作业形式，同一类型作业编排思路，导致学生们在做作业的过程中缺乏一定的思考性、积极性。
　　同时，作业的设计和布置缺乏分层理念，教师要明确每个学生都是独立的个体，学习能力和理解能力也有差异，以往教师布置作业时通常以整个班级为整体，缺乏针对性和难易分层，往往题目设置较为单一且同一类型的题目常常放置在一起，学生长此以往机械式的完成，却并未深入思考，不仅难以发挥小学数学作业复习巩固和检测知识学习的效用，不利于挖掘学生的数学学习潜力，而且压抑学生的个性成长，还会造成学生学业压力，阻碍学生的核心素养发展。
　　二、问题导向，明确原因
　　当我们明确小学数学作业存在的问题之后，课题组内进行了反思，结合我们平时数学教学及作业布置实际情况进行了思考，究竟是何种原因导致当前小学数学作业存在形式单一和内容固化的问题。为了深入分析这个问题，我们开展了多次教研活动，从理论学习，实际分析多种角度来进行考虑，发现主要还是因为我们自身作业设计观念的措施，始终以成绩至上，重复记忆为主来设计和布置作业，认为多重复，多练习就能让学生掌握同一类数学问题的解题思路。虽然这种作业形式对学生短期内提高数学成绩有效，但对于学生长期性的学习能力培养却并无太多作用。
　　同时，经过认真的分析发现，在以往的教学和作业布置中，往往是大班化的一刀切，没有提升到分层教学的层面来，忽略了学生个性的发展，在实际教学中，由于学生的家庭环境、学习能力和理解能力各不相同，对于知识的接收，速度和深度也有差异化，以往采用的统一化作业形式，既无法给优等生实际进行拓展，也难以让学困生通过作业提升学习效果。此外，书面作业布置过多，忽略了实践性作业的布置，实践是当前新教学理念的重要组成部分，“双减”的一个重要目标也是希望学生具备一定的自由度，学会将课堂上的理论知识用以解决实际问题。
　　三、聚焦“双减”，优化变革
　　我们课题组在经过调查研究和反思总结之后提出，减负增效是我们当前数学作业优化变革的主要方向，我们应该结合小学数学教学内容来进行数学作业的减负与增效。为此，我们主要进行了以下活动：
　　（一）以“多元趣味型”作业满足学生“兴趣爱好”的需求
　　我们创新了小学数学作业的形式，在小学数学作业中设计了口述型作业、实践型作业，让学生感受不一样的数学作业形式，比如在《乘加乘减》数学作业中，我们就改变了以往需要学生用手去写的作业形式，而是采用游戏活动形式，让学生们各自代表不同的数字和符号，我们来出题，让他们自由配比，用游戏的形式完成了练习。在学习“因数与倍数”时，教师还可以设计“找朋友”的游戏活动,每个学生手握3张写有随机数字的卡片，学生需要通过相互交流，从其他学生手中找到自己所需的数字卡片，构成完整的因数与倍数关系并进行展示。通过这一游戏活动,在帮助学生完成作业的同时,还能够充分锻炼学生的交流能力。兴趣是激发学生主动学习的最大源泉，教师在设计作业时要与时俱进，条件成熟的情况下，可以适当的脱离书面作业，朝视频作业、游戏作业、互动作业方向发展，同时也要注意难易程度，要充分考虑学生的年龄，避免学生难以理解作业。
　　（二）以“个性发展型”作业满足学生“思维培养”的需求
　　因材施教的理论由来已久，但是却难以实现，在“双减”之后的当下，在新时期，对于学生的培养也不再能“一刀切”，必须全面将学生的差异化作为变量纳入到作业布置的考量当中。在作业布置时，要充分考虑到不同学生的薄弱板块，有针对性的布置作业，。对于学习能力较强的学生，可以适当减少基础题型，以提升拔高为主，要辅助其进行提升训练，帮助学生获取更多知识；对于基础较差的学生，要巩固基础知识，帮助学生逐步巩固知识模块。
　　新课标核心素养培养要求下强调深化学生的思维能力培养，面对不同的学生数学基础水平，我们课题组也设计了差异分层作业，让不同基础水平的孩子都能够在作业中得到有效训练以此来激励学生们不断进步，不断发展，对于平时觉得作业太难的孩子，也能够通过这种方式来增长学习自信心满足不同基础水平的学生思维发展的需求。
　　例如，在设计《多位数乘一位数》的数学作业时，就进行了三档分层，以基础知识、拓展应用和实践操作进行分层，基础较为薄弱的学生主要完成基础知识板块，学习能力较强的学生主要完成拓展应用和实践操作板块，在题目设置上基础知识以明晰概念、简单应用为主，题目较为直白，贴合书本知识，而拓展应用则强调了变化和复杂性，在基本概念的基础之上进行拓展。通过初步的简单分层作业就可以较为有效的实现因材施教，尊重学生的个性化发展。
　　（三）以“实践探究型”作业满足学生“综合素养”的需求
　　在数学作业中，要注意引导学生自主发现问题、分析问题，解决问题是促进学生多方面综合能力发展的重要措施。我们在设计数学作业的时候，融入了实践探究型作业，让学生们在阅读数学题目的同时，走出教室，贴近生活，以小组合作的方式去进行实地调研、实地探究，最终通过自主获取信息的方式来解决数学问题，以促进学生综合素养的发展。在实际作业设计中，可以将数学问题有效的和生活实际相结合，例如可以让学生尝试计算自己家庭的水费，通过查阅水表，查阅水价，计算出家庭一个月的水费，有的还涉及到阶梯水价可以补充为拓展部分，同理电费、气费也可以作为题目素材。此外，还可以利用小组调研的形式设计小组合作作业，例如可以调研班级同学上学距离，通过询问同学的上学步行时间，再通过固定距离测试步行速度，即可得到部分班级同学的上学距离，学生可以利用各种各样的方式测试出同学的步行速度，通过多样化的方法拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。
　　“双减”政策的出台，是新时期开展素质教育和有效落实立德树人根本教育任务的关键，作为新时期的小学数学教师，我们更是需要立足当下，探寻助力教育教学事业发展的措施。