【正文】  【摘 要】 阅读与写作之间存在密切的联系，两者不可分割。读写一体化教学就是将阅读与作文写作结合在一起，以读促写，以写带读，读写结合，培养学生的阅读能力的同时，提高学生的写作能力。本文具体研究了初中语文阅读写作一体化教学。
　　【关键词】 初中语文；阅读写作一体化；教学策略

　　阅读与写作本该是初中语文教育的全面体现，但部分教师对读写结合的意识较薄弱，忽略了学生读写技巧同步培养的重要性，也让现有的教学难以达到更高的期望。另外，教师在安排课内学习时，学生的自主选择时间少，呈现的作品不够精细，阻碍了学生的思维发展。初中生需要引导，一旦学生对课程失去兴趣，缺乏动力，读写课程只会让学生更为排斥，这样肯定会影响教学。因此，教师要尝试打造独特的读写结合课堂。这里需要强调的是，读写结合一定面向全体学生，读写内容一致，特别是先读懂后练习，首先要找到合适的文章，其次要引导和帮助学生读懂文章的含义，最后将作者的写作技巧用到自己的写作中。在这三个步骤中，读懂文章是非常重要的，只有读懂了，才能明白作者的写作技巧，才能感受作者写作的目的，感受作者的心境，学习作者的写作手法，让他们学会仿照作者的写作手法进行写作，从而提高他们的写作质量。那么在实际教学中，如何才能提升初中语文读写一体化教学效率呢？
　　一、在课外读物中进行素材积累
　　教师可以让学生准备一本笔记本，让学生每周抽空整理自己阅读时候看到的优美的句子，将它们记录在自己的笔记本上，同时可以让学生写一下自己的阅读感受等。通过不同颜色的笔进行标注阅读的不同内容，比如，可以用红色笔记录描绘美好风景的句子，用蓝色笔标记描写人物的句子，再用黄色笔来标注写物品的句子等。还可以让学生在班级中分享自己每周记录的优美的句子，让他们在班级中共同欣赏和借鉴。最后，教师可以每周给学生布置一个简单的小任务，基于学生摘抄的优美的语句，让学生写一篇小短文。学生可以记录自己的生活，也可以写自己想象出来的内容，但是必须用到自己摘抄的语句。通过这种无限制的写作方法，可以充分激发学生的写作积极性，而且能让学生学会运用摘抄的句子，促进学生继续阅读和摘抄优美的句子。
　　二、以读促写，提高写作能力
　　教师可以在教育活动中通过阅读提高学生的写作能力。教师先要对学生的写作水平有一定的了解，然后阅读相关的句子。通过让学生改写句子，可以提高学生的写作能力。由于初中生的生活经验不足，可能无法对文章中的句子产生共鸣，所以学生必须读大量的书，补充他们在生活中缺乏的经验，提高他们的阅读理解水平，进而将阅读文章中的写作手法和技巧运用到自己的写作中。
　　三、在语文阅读中提升学生的写作水平
　　阅读教学是学生获取知识和经验的有效途径。自古以来，语文教材都选用了著名作家的优秀文章，不仅为学生提供了大量规范优美的语言材料，也提供了优秀的写作素材。语文教师在进行阅读教学时，要抓住文章的“亮点”，有效引导学生把握教学内容的精髓，获得可供参考的写作知识和经验。指导学生熟悉课文，深入理解课文，深刻品味和欣赏课文，发现课文的“优点”，有效引导学生多次仔细阅读课文，让学生真正感受到阅读的魅力。
　　四、搭建生活化情境，培养学生读写意识
　　阅读与写作教学并非一蹴而就的，运用读写一体化教学时，要灵活结合生活化的内容，创设生活化教学情境，不断引导教育学生，让学生的语文核心素养得以提升。初中生的自我意识是相当重要的，语文教师要助力学生在读写中有所顿悟，以增强学生的读写意识，精准道出其中的利害关系，以便学生形成善于总结表达的习惯。生活化的情境还需着眼真实的内容，唤醒学生的读写欲望，使学生主动投入学习，促使学生良性发展。例如，在学习《纪念白求恩》一文时，教师可以创设生活化的教学情境，以生活中遇见最美的人为题，凭借“我说你猜”的方式，引导学生写出其中的感人故事，并结合文章阅读的心境，将人物用画笔画出来，培养学生的读写意识。
　　五、注重情感互动，鼓励学生创作
　　在整个语文教育中，思想悟性极为重要，而情感互动便是个人精神的释放，在读写一体化的教学中，情感活动尤能调动学生的情绪，敞出自我的心扉。阅读和写作教学所释放的情感，在一定程度上让师生、生生之间少了很多隔阂感，这种情感代入也凸显了其对语文教学的可行性。当然，阅读与写作的教学设计不能太难，教师可适当增加一些生活体验，焕发出学生的另面可能，找寻其中的爆发点，按关键条件循序引导，以让学生学会阅读和写作。另外，阅读和写作结合教学需要创新，教师既要找寻新方式，也要不断鼓励学生创作，针对个性化的所需，让学生专注其中，减少对阅读和写作的恐惧感。例如，在学习《昆明的雨》一文时，将雨拟人化，赋予雨一定的情感意识，让文章显得易懂通俗，在不断互动讨论下，让学生多思考，多想象，多方向创作，并将所得成果呈现于课堂中。雨的特性有很多，有人会写雨后水边一笑，有人会闻雨后水里花的清香，淋漓尽致，表达欢畅。
　　六、延伸课堂空间，培养优良习惯
　　语文教师作为学生的引路人，倘若只是局限课堂本身，难免阅读和写作会受局限，延伸课堂空间，诉听出学生留白，唤醒学生内心的激情，势必会转变原有的不利局面，让学生养成优良的读写习惯。延伸课堂空间的方式多样，教师要学着找寻相关的方法，无论是阅读课外书，还是播放媒体视频，筛选与其相关的生活文本，让学生将情绪交汇到课外，也能让自身的期望更为猛烈，陶醉于读写的迷醉世界中。例如，在学习《大自然的语音》一文时，可结合文章的特性，敦促学生向自然界逼近，畅所欲言大自然的奥秘，并根据私下推荐的课本读物，延伸课堂的空间，有所想有所感，真正将阅读和写作一体化。自然界中无论是动物，抑或是植物，都能从其精神引入全篇，教师借助课外书的力量，引导学生表达自身想要表达的情绪，学生也能从中感悟颇深，据此培养出很好的读写习惯。
　　总之，初中语文教学中，想要保证学生自身学习能力的提升，需要开展阅读与写作一体化教学。教师需要加强对于课文内容以及教学方式的改进，注重阅读与写作之间的关系，创新教学方式，以此来提升初中语文教学的实际质量，全面发展初中学生的语文能力，为初中语文的教学质量提供新的发展途径。
　　参考文献：
　　[1]张海红.构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平J.天天爱科学（教学研究），2022（04）.