【正文】  课堂教学是一种有组织的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，也是学生学习的主要形式。而课堂氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行，教学效果是否达到教学设计要求一个非常重要的因素。
　　目前，当谈论到课堂氛围时，多是从学生的角度入手，让授课教师更多的调整教学方法，来维持和调节课堂教学氛围，这样做的正确性是不言而喻，但是教学氛围是师生共同营造，而且是相互影响的结果，长期以来，我们单谈学生，忽视了课堂氛围对授课教师心理的影响，本文力求从这个角度入手来论述授课教师对课堂氛围的需求和如何去营造一个师生共需的课堂氛围。
　　良好课堂氛围是能使老师和学生之间，学生和学生之间关系更和谐，并能让师生产生愉快，满意等积极态度。通常来说活泼生动，主动积极的课堂氛围能使老师大脑皮层处于兴奋状态，其感知，记忆，创造力也能使随之大大加强，教师表现为语态轻松自然，妙语连珠，课堂教学环节的构思趋奇妙。教学效果不仅教师自己感到满意，而且学生拍手称佳。这种良好的课堂氛围会让授课教师产生积极心理动机，驱使教师激发潜能，课堂设计更符合学生认知水平，也更为精妙，师生都激发潜能，师生都热切的期待下一节课早日到来。这种良性氛围让学生轻松，快乐地获得知识授课教师获得了精神的愉悦和成就感，长期以往，教师职业满意度增强，身心也更健康。反之，消极的课堂氛围让授课教师将更多地花费管控纪律上，疲于应付学生各种影响教学进程的行为上，教师精神长期处高度紧张和极度焦虑中。心理研究表明：个体所处的环境包括自然和人际间等随时可能面临着各种意想不到的变化，这些变化可能在应激状态下出现心理失常和行为失态。教师在这种状态下就有可能出现呵斥和怒骂学生等有失教师风范的行为来和不理智的行为，教学进程中断，教学效果很差。
　　课后，授课教师自我评价也逃不过失败二字，而且会长期沉溺一种失意愤闷的情绪之中，久久难以自拔。长此以往，授课教师上课意愿降低，消极心理占主导地位，上这样的棵，对老师来说就是一种身心的折磨。长期在该氛围中上课的教师和学生可以说是双输，课堂教学枯燥乏味，师生关系剑拔弩张。学生知识体系无法有效构建，授课教师毫无愉悦感可言，且身心俱疲。
　　通过以上两种课堂氛围比较就不难发现：课堂氛围影响师生的心理，决定着教学效果的高下，这不得不引起学校、班主任和授课教师的重视。
　　人是具有趋利弊害特性的，自然教师也不例外，教师更乐意去课堂氛围好的班级授课，这是授课教师对课堂氛围心理需求，这种需求理应得到支持并能够在多方努力下构建和谐、良好的课堂氛围。
　　从学校层面来讲，均衡分班是构建良好课堂氛围的关键。均衡分班不仅符合国家教育方针，而且稀释影响班级良好课堂氛围营造的负面因素，调动班主任和教师的积极性。班主任是营造良好课堂氛围的责任人，这是班主任的职责所在。班主任对每位学生及其家庭情况都充分了解，在家校互动中建设良好课堂氛围方面具有得天独厚的优势。班主任营造良好课堂氛围的程序可分两步：一是纪律层面，这是保障良好课堂氛围的底线。二是和学生及家长紧密配合，着力培养学生的学习兴趣和学习积极性。这一步决定着课堂氛围的质量。
　　班级的任课教师是班级课堂氛围构建的支持者和配合者。任课教师理应发挥自己的能动性，主动了解班级课堂氛围构建的步骤和策略，主动容身于构建工作之中，并及时反馈信息给学校和班主任，为调整构建策略提供依据。万不可坐享其成，或者抱着“事不关己，高高挂起”的消极心态，毕竟对任课教师来说，自己是良好课堂氛围的受益者。
　　同时授课教师在构建良好课堂氛围中也要做好自我思想转变工作。在课堂教学过程中，教师如果仍用管理者、监督者目光看得学生，对学生吹毛求疵，无视和忽视学生的闪光点，学生在这样课堂中就会感到压抑、紧张、顾虑重重、思维迟钝。教学效果也会越来越差，并反过来影响到教师本人的情绪和心理。
　　良好课堂氛围要求任课教师做到风趣幽默，注重形象、关照学生的情绪，从学生的认知水平出发，亦师亦友。