【正文】  在语文课堂教学中加强审美教育语言中主张“注意培育孩子的思想道德内涵和美学兴趣，使他们逐渐树立正确的价值观和正确的品格，促进德、智、体、美的均衡健康发展”。语文教师应根据教材，全面剖析课文，引领孩子品读，实践体验美、创造美，以此培养他们的人文素质和审美趣味。
　　一、创设情境，激发学生审美意识
　　他们对美的好奇是在读书教学中产生出来的。教学开始前，教师必须引领他们亲近文字。调动他们读书的积极性，为他们对文章的感受营造一个情景，引起他们的关注，创设美的情感环境，激发他们的审美兴趣，诱导他们全身心的走进文章。老师可以用富有情感、充满诗情画意、能够激发他们进行大量想像联想的导人语来激发他们读书的浓厚兴趣：可以通过他们对文章、尤其是对重点词语的置疑与释疑，从而引导文本的解读；或者是对文章的激情朗诵，以读来激发他们的注意力：还可以通过多媒体方式营造情境，引导他们迅速走进文章所展示的情景。
　　因此，在教授《安塞腰鼓》时，教师可运用电化教学技术手法重现安塞腰鼓那气魄宏伟、富有活力的表演场景，让学生沉浸在特定的气氛中，初步感受安塞腰鼓的威胁力。学习冰心的《小橘灯》时，可于课间引导学生根据课文，仿制一个小桔灯。以加深学生对制造流程中各种操作原理的认知。这种直接经验的获得，能够充分调动他们对探索和活动的浓厚兴趣，从而进一步提高自主阅读才能。这种“设趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教学方式。能够引领他们进入祖国丰富多彩的话语文本中，从而进入他们的自由王国，充实了自身的精神世上，也提升自身的品德素质和社会审美意识。
　　二、诵读文本，提高学生审美情趣
　　要读懂课文，很重要的一个方法就是吟诵。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗词三百首，不会做诗也会吟”，这都是对中国传统文化朗诵含义的很好阐述。长期以来。我们的阅读，在整体水平上都有一种注重认知轻情感、有重理性轻情感、重解析轻整合的趋向，切实体现了以学科专业基础知识为本位而非以人的心理发展为本位的教育观。为了培养优秀的总体能力，注重情感感受是新课标对于我们的要求。而其中的“总体掌握”教学方法，可采用“朗读”、“情景教育”、“思维教育”、“多媒体教育”等教学方式来实施。重视学生的阅读感受和感受，也即是要引导学生自身去感知并体会文章中丰富多彩的人文性，以及浓郁的感情色彩。并逐步受其陶冶、影响。而不是以老师的讲析取代他们的领悟，比如，《济南的冬天》中那山、那水、那太阳、那白雪无不给人一种美的感觉，尤其是沉浸在如诗如画景致中的深长情调，更使学生们具有了一种文化精神，一股悠长的人文气质，更让他们的魂魄沐浴于审美当中。
　　三、品味感悟，培养学生审美能力
　　《语文教学标准》认为：“读写是儿童的个体特色实际教育活动，不要以教师的讲授来代替他们的读写经历，要引领他们从自身正面的思想和情感实际教育活动中，增强认识和感悟。进行感受和反省。获得人格情感滋润，得到思考启示。享受审美愉悦：应重视孩子自身的体验、感受与领会。”教学中应指引学生耐心“品”。感悟文字中蕴含的各种审美。
　　如《春》，是一篇借景抒情的散文，也是一首抒情诗。一幅风景画，一曲春的赞歌。它曲调优美。节奏欢快，动人心弦，发人深思，激发人们珍惜春光，奋发自强。在教学中应将朗读贯穿全过程，写出思想感情，通过审美想像，用歌声塑造春天的形象。传达内心的感受。又如《与朱元思书》虽是骈文，但绝无堆砌之嫌；其文字语言优美，自然顺畅，是骈体文中的上乘作品：其基本上采用了偶体双行的四六首形式，又长于铺陈排比，不但文字工巧整齐。而且押韵谐和，产生了委婉纡徐的语言审美美感。这种直觉的文字材料，以其独特的强烈的吸引力，诱惑我们去读书、思索，去体验这种美言美语的无限韵味，并由此受到美的滋养。
　　语言课堂教学是一个变革性和文艺化的追求美的教育行为。老师应发挥引导作用，带领孩子进入鲜活的文字，感受文章的语言风韵和深刻的精神，以美影响学生，用美培养孩子，使每一位孩子都在读书的进程中寻求审美美，丰富审美趣味，洗净灵魂，提升情感。