【正文】  【摘 要】 随着素质教育理念的不断深入，促进探究式教学模式在教学中的应用。探究式教学是以学生为主体，将其与课堂教学活动进行有效结合，为拓宽学生思维空间提供有力支持，在教学活动中融入更多的内容，减轻学生的学习负担，从而更好地理解、掌握所学的内容。综合来看，探究式教学法与新课改有着相同的教学理念，注重对学生实验认知能力的培养，让学生可以从探究的过程中找到问题的答案，继而将所学内容运用到实际生活中，有助于提升高中化学实验教学的有效性。对此，应该加强对探究式教学的研究，结合实际教学情况来制订教学策略，以此来推动高中化学教育的进一步发展。
　　【关键词】 新课改；高中化学实验；探究式教学；教学策略

　　新课程背景下，高中化学教学改革热火朝天，实验在课程活动中的占比逐渐增大，对教师设计实验教学活动提出了更高的要求。以往的实验教学方法不再适用，探究更适合高中生当前化学实验探究的教学模式才是正途。那么，如何构建适用于当前高中化学实验活动的教学模式呢？基于校内外调查研究，利用探究式教学模式开展教学活动是必行之策。因此，本文将对其进行探究。
　　1、探究式教学法的概述
　　探究式教学法是新型的教学方法，不仅符合当前素质教育的规律，还与实际生活相贴近，有助于激发学生的学习兴趣，让学生可以巩固自己所学的知识，加深对所学知识的印象。对于高中化学教师来说，在应用探究式教学法时应该考虑到学生的认知能力，认识到学生之间具有差异性，然后再根据实际教学情况来制订教学策略，以此来激发学生的学习积极性。在应用探究式教学法时，首先要厘清这一教学方法的基本概念，然后再消除一些常见的教学误区，确保能够妥善安排教学流程，从而发挥出探究式教学法的作用，为推动高中化学教学发展带来积极影响。从实际应用情况来看，探究式教学法的应用有很多常见的误区，即教师没有准确把握探究式教学法的应用，认为所有问题都可以使用探究式教学法，目的是提升学生的参与积极性，促使学生可以更加主动地参与到其中。但过多应用探究式教学法会带来很多问题，即学生缺乏必要的知识储备和情绪铺垫，过多的探究式课题会影响学生的学习质量，不仅无法达到课堂教学的理想目标，还会使学生产生厌倦的情绪，从而产生很大的学习负担。另外，还有部分教师错误地认为只要是以学生为主体就是探究，在开展相关课堂教学活动时没有进行必要的说明，致使学生在参与课堂教学活动时缺乏必要的知识铺垫，难以展开针对性的思考、讨论，进而无法收到理想的探究效果。探究式教学是以思考问题、探究答案来调动学生的主观能动性，教师也要发挥出引导作用，这样才能真正产生实际效果。
　　2、新课标下高中化学实验的探究式教学策略
　　2.1巧妙结合生活，创设探究情境
　　化学实验与现实生活有着紧密的联系，但是很多学生并没有意识到这一点，仍旧采用原始的方法进行学习，导致他们感受不到化学学科的乐趣，在一定程度上阻碍学习效率的提升。基于此，教师在探究式教学中，应将实验与生活结合起来，将生活中常见的资源应用于化学实验中，使得整个流程更加生动形象，将理论知识灵活地呈现在课堂中，帮助学生强化对它们的理解与应用。因此，教师可以将实验与生活巧妙结合在一起，为学生创设探究式情境，通过实践进一步锻炼其应用技能，为后续深度学习理念的落实做好铺垫。在此基础之上不断深化知识理解，给学生提供多元发展的途径和机会，在真实的情境下激发他们的求知欲望，主动参与到实验中，体现出探究式教学中创设情境的价值。
　　2.2运用多媒体技术来辅助教学
　　在高中化学教学中，实验教学占据着重要位置，通常教师会在课堂讲台上进行演讲，但这样展示的化学现象无法直观地被看到，尤其是一些化学现象不明显的实验，从而导致很多学生难以看到这些实验现象。因此，高中化学教师要运用多媒体技术来进行辅助教学，借助多媒体技术来直观地展示化学现象，让学生可以在观察实验的过程中提升自己的思维能力，进而收获更多的学习体验。现阶段，我国大多数高中学校已经引入了多媒体设备，运用投影设备来展示化学实验，这样能够增加高中化学教学的趣味性，促使学生可以保持对化学实验的参与热情。在教学“浓度对化学反应速率影响”的化学实验时，教师就可以运用多媒体技术来辅助教学，为学生投影相关的实验，让后排学生也可以看到气泡的产生速度，理解化学实验的原理，从而获得明显的教学效果。通过多媒体技术的运用，有利于加深学生对所学知识的理解，让学生能够提升分析问题的能力，为日后发展打下坚实的基础。
　　2.3分组探究，开放设计，自由参与实验
　　新课程改革背景下，高中化学教学目的在于培养具有自主学习能力、合作探究意识的现代化化学人才，要求教师充分尊重学生主体地位，摒弃“灌输式”教学思维。由此可见，要想优化并创新高中化学实验教学活动，教师应形成“开放”思维，在实验形式的开放性方面下功夫，同时尊重学生合作在提高实验有效性方面的作用，鼓励学生分组探究、合作创新，在团结协作中进行实验、学习化学。比如，针对教材中的化学理论，教师可预设能够验证该理论的多项合作探究实验，在教学活动中先向学生说明实验活动的目的，再出示多项实验主题，使其自由选择自己感兴趣的主题活动。而后，提示作出相同选择的学生自行建立实验探究小组，引导他们在小组中自主分配实验任务、制定实验计划、撰写实验记录，跟踪监督他们完成基本的实验操作。最后，组织各个小组依次汇报实验结果，开放说明本小组的实验收获与反思，如“通过何种方式验证了理论”“形成了哪些更新颖的实验想法”“在小组创新实验中发现并解决了哪些问题”“对类似实验存在哪些建议”等。在开放的形式下，学生自由表现、自主思考；在分组的模式下，学生集思广益、合作互助。如此，实验教学气氛融洽，学生充满对化学知识的渴望，教学成果不言而喻。
　　2.4拓展探究实验，增长学生见识
　　高中阶段的学生面临着较大的高考压力，仅凭教材内容的学习已经无法满足他们的发展需求，而且课堂时间是有限的，对探究能力的培养起到阻碍作用。基于此，教师可以将探究式实验教学加以延伸，让学生将课堂上收获的内容拓展到课外的生活实验中，使其成为第二个学习的平台，强化知识应用技能的同时开阔学生的眼界，起到增长见识的作用。因此，教师在探究式教学中应有意识地激发学生对化学知识的应用能力，设计出创新性实验活动，吸引他们主动参与其中，有利于进一步掌握化学知识点的本质与内涵，同时也完善了探究式教学的流程，使学生高效地进行实践学习活动。
　　结语
　　实验是高中化学教学的重要组成部分，学生对化学知识的深入理解、将化学理论用在实处、发展动手操作能力、形成创新思维、提高科学探究品质，都离不开实验活动。而当下高中化学实验教学仍有多处亟待优化与创新之处。高中化学教师应积极克服开展实验教学活动的思维定式，主动创新，积极吸收新想法、探究新策略，尽其所能地设计新颖且富有教育意义的化学实验活动，以实现对高中生化学素养的有效培养。
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