【正文】  联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》，该报告基于人本主义的思想提出核心素养，十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，我国在正式印发的《教育部关于全而深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。作为高中信息技术教师，就要考虑到学生当下和未来的发展需求，认真分析信息技术核心素养的内涵和价值，据此探索项目式学习的实践策略，从而让学生取得更好的学习成果，促进其信息技术核心素养的发展。项目化学习指向学习的本质，致力于突破碎片化知识在学习表面的困局，引导学生在持续不断的探求中发现问题、自主解决问题，走向对知识的深度理解和应用，是提升学生核心素养的有效方式。
　　一、高中信息技术教学中项目式学习的特性
　　1. 强调学生的主体性，在项目式学习中，教师需把一个独立的项目交由学生处理，让学生在老师的引导下，以小组合作的形式，通过收集信息、设计方案、分析讨论、探索创新等过程来完成项目。学生处于主体位置，学生是项目的设计者、执行者，他们掌控着学习的方法和方向，掌控着课堂的节奏和效率。这种学习模式的特征就是以项目为核心、学生为主体、教师为辅导，主要目的是引导学生整合最优学习资源，保证学生通过处理项目来获取专业知识、专业技能。
　　2. 项目式学习体现课堂的开放性，在项目式学习中，学生所研究的课题虽然源于教材，但并不局限于教材，而是与实际生活有着更为紧密的联系。在项目探究过程中，学生可以充分发挥自身的优势，展现自己的个性，从而优化学生的学习体验。用大项目统整单元教学让素养真实生长学生需要一个能受到滋养浸润的环境，才能实现素养内化，落地生根。采用基于真实情境的大项目进行宏观设计，综合考虑知识逻辑与项目逻辑间的关系，可以将多课时的核心知识、核心素养目标有机整合为一个整体。
　　二、高中信息技术核心素养下项目式学习的策略
　　1. 精心选择课题
　　在项目式学习中，学生以某一课题作为研究和讨论的对象，在实施项目式学习模式时，教师要根据信息技术核心素养的内涵和价值以及学生的特点和需求来选择课题，这样才能更好地渗透信息技术核心素养。课题与教学内容和教学要求相符，且不超出学生的知识和能力范围。课题来源于社会重点关注的问题，这有助于学生从现实空间过渡到信息社会，进而促使学生在信息社会中尽到应尽的责任。课题具有真实性、开放性、可操作性，具有研究价值，且符合学生的兴趣喜好。才能激发学生参与项目式学习的动力，才能促使学生调动自己掌握的知识和技能去进行探究活动，进而使学生在探究过程中发展信息意识、计算思维、创新能力。 
　　2．数字化学习环境构建
　　在高中信息技术项目式教学中，“数字化学习与创新”对帮助学生尽快适应数字化学习环境，并提高学生的创新力和自主学习能力具有很好的效果。教师要多给学生提供数字化资源，鼓励学生利用信息化工具来解决问题，促使学生形成数字化学习与创新的习惯。
　　3. 教师在项目式学习中的角色定位
　　教师是培养学生用表现展示能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者，这是教师的角色定位。项目化学习方式让学生面对真实、复杂问题和情境时有思考、解决的能力，形成学科思维方式。在高中信息技术项目式教学中，教师可以根据学生的探究进度，通过提问、创设情境等方式来点拨学生，借此渗透信息技术核心素养，从而提升学生的学习效果。
　　4．以活动为载体，以问题为链
　　教师要创设微情境，开展整体的、综合的、深度的实践活动，引领学生在“做”中“学”，体验、感受学习的意义。探究活动可以拓宽学生学习的深度和广度，让学生感受到知识学习的价值和意义。问题引发学生思考，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题为出发点，指向学生思维发展。把思考还给学生，给予他们体验、推理的机会，培养锻炼学生多角度思考问题、运用思维解决问题的能力，形成可迁移的思维方式。教师用这种让学生历经真实、亲身体验的方式，使学生经历思考的过程，获得与课本上一致的结论，这个知识习得的过程是学生自我建构出来的，使知识掌握得更加牢固。例如：在学习“走进信息社会”这部分内容时，布置课题：调查信息技术的发展及其对社会的影响。而在学生课上讨论的过程中，借助多媒体给学生展示“结绳记事”、“飞鸽传书”、“烽火告急”等图片，借此创设精彩情境，以启发学生对古代信息存储、传递方式的思考。然后设置如下问题：信息的传递方式从（下转第138页）（上接第139页）古至今发生了哪些变化？借此促使学生主动去收集、判断、整理信息，并根据获取的信息来分析课题，以培养学生的信息意识。合理的设疑也能引导学生在项目学习中用合理的算法来制定解决问题的方案，从而提高学生的计算思维能力。
　　5．项目的整体性与分解性交融
　　学生在进行项目的整体性学习的过程中会历经发现问题、解决问题的全过程，建构学科核心知识的，思维方式不断强化，逐步拥有随着情境的变化主动迁移运用知识解决问题的能力，最终实现思维品质和关键能力的螺旋上升，形成核心素养。大项目所承载的教学目标必须分解到多个小项目展开，才能逐个突破，落实到位。以素养为指引确定小项目目标，在一两个课时内完成的小型项目。小项目学习保留了项目化学习的特点，能够给学生提供思考的空间、探究的平台。
　　6. 注重课后拓展与评价
　　高中信息技术项目式教学中，要注重课后的评价与拓展，争取通过完善评价制度使学生对自己的水平有更加清晰的认识；并通过延伸和拓展进一步挖掘课题的价值，有效渗透核心素养，从而更好地实现课程目标。在项目式学习探究的过程中，很难做到面面俱到，难以发现自己的不足之处。不对课题进行延伸、拓展和深度思考，影响了项目式学习的效果。所以，用评价驱动教学，项目化学习强调以终为始，逆向设计，以清晰的教学目标和明确的评价量规为起点，目标意识、评价意识伴随教学活动始终，评价标准服务于学习目标，“教、学、评”浑然一体。评价成为激发学生内生动力、促进学生成长的重要驱动。项目化学习的评价不再仅关注知识性评价，更关注学生的高阶思维、社会性成长等方面的素养表现性评价。
　　总之，在高中信息技术教学中，教师要合理实施项目式学习模式，合理渗透核心素养，带领学生研讨制订评价量规，关注学生的学习与素养发展。随着学生信息技术综合能力的提升，促进学生终身学习和全面发展。