【正文】  【摘 要】 随着“双减”政策的落地，作业布置应根据新要求，有效实施分层教学，“因材布置”学生作业，满足新课程实施要求，让学生真正减负高效学习。
　　【关键词】 初中英语；分层次；优化设计

　　《英语新课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。因此，如何设计好家庭作业和课堂作业，让作业有针对性、趣味性、复现性及层次性，从而培养学生浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展，是我们迫切需要解决的问题。结合教学实践，谈谈初中英语课后作业的分层设计策略
　　一、学生分层，有的放矢
　　学生是完成英语作业的主体，所以，要想实现作业的分层，首要步骤就是对学生进行科学有效的分层。在实际教学的过程中能够发现，初中生的英语基础、英语能力、素养和学习能力已经呈现出了较大的差距。所以，教师在英语教学中就要根据学生的英语成绩和思维方式进行有效的分层。当然，教师也要关注学生的变化，根据学生在成绩、学习兴趣和态度方面的态度，进行动态的调整，最大限度激发学生学习的积极性。比如：笔者在实际教学的过程中，从学生的英语成绩、英语基础、学习能力、学习兴趣和上课态度等因素出发，将学生分成了A、B、C三个层次，其中A层次的学生：英语成绩很好，英语基础扎实，学习能力强，对英语学科感兴趣且上课态度积极认真，B层次的学生：英语成绩和基础都一般，学习能力一般，上课态度良好，C层次的学生：英语成绩和基础相对薄弱，对英语学习有着畏难的心理，上课经常出现走神等各种小情况，学习不踏实也不认真。笔者在之后的作业设计中就可以以学生的层次为基础，设计科学且合理的英语作业，这就为作业的分层打下了基础。
　　二、难度分层，全面进步
　　在完成了学生的分组之后，教师应该从教学内容出发，按照英语知识的难度分层设计作业。首先，教师应该设置保底分层作业，其中包括基础巩固题和自我挑战题，从而有效巩固B、C层次学生的能力，为A、B层次的学生提供挑战的机会，最大限度提高不同层次学生学习的质量。其次，教师应该根据教学内容设计难度程度不同的三组作业，给予学生自主选择的机会。最后教师要及时给予不同层次学生不同程度的辅导，引导学生顺利完成课后作业，发挥英语作用的强大功效。例如，初中八年级上册 Unit 6 I'm going to be a basketball player . 教师 应根据不同层次教学目标布置相应的作业内容。A层次课前作业应对教材内的课文内容进行课前预习，让学生搜集有关英语表述的职业，并将自己未来职业定位用英语记录下来。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...课内作业重点巩固本单元词汇默写，要求字迹工整。听力练习中应掌握英文句子所表达的汉语信息，掌握关键词的表达与应用。课后习题应做好本单元基础知识习题，相应语法句型能快速从文章中找到。口语练习部分应让学生根据教材内容模仿练习，加深对课本内容的理解程度。阅读练习部分应理解教材内容文章大意，看懂文章表达的中心思想。写作练习部分应注意规范书写，句子完整表达，每个单元主题写作篇幅应达到 50个单词。B层次课前作业应以A层次为基准，拓展自己喜欢的职业，并将自己为什么选择该职业的原因用英文记录下来。B层次的课内作业应对重点关键词标注音标，并根据文章内容反复跟读，不断尝试自主發现问题并解决问题。课内听力练习部分应在A层基础上做听对话，根据选项选择正确答案，提高对句子的辨析能力。课后练习部分应找出文章语法结构及词组搭配技巧，对文章重点句型会简单应用。口语练习部分应在所学文章内容对话基础上自主发挥，延续人物对话，并以小组为单位，角色扮演相互练习。阅读练习部分应保障教材内容熟练掌握的前提下练习课外阅读，掌握阅读技巧。写作练习要求语言逻辑清晰、中心思想突出，语句表达简洁、清楚，文章字数应至少达到60个单词。C层次课前作业应在A、B层次基础上，并在当前职业范围内做出新的设想，并查找其他文章来证明职业设想是否成立，摘录相关词汇。课内作业关于词汇学习部分不仅要对黑体单词做音标标注，还要根据单词语义合理造句，提高词汇的语言转化能力。课内听力练习部分应在A、B层次基础上加深听力难度，并选择正确的短文填空答案，掌握听力短文信息并能复述，从中掌握速记短文方法。课后练习部分应让学生自主归纳总结短文知识点，并提出自己见解，与教师做深入探讨。口语部分应让学生对文章的句型背诵并应用到学生模拟对话中。阅读部分应让学生主动学习课外文章，总结课外阅读技巧和学习感悟。写作部分要求文章结构合理，语法运用精准，文章立意清晰，并突出个人观点及创新性思想，文章字数至少达到80个单词。
　　三、评价分层，增强信心
　　英语教师针对作业分层布置情况应科学制订作业评价机制，高效检测和评价学生的学习效果。作业评价应以肯定为主，激发学生的学习欲望，善于发现学生的进步，给予及时鼓励，让学生获取一定的学习成就感。对C层次学生的作业进行评价时，应鼓励学生探索更深层次的知识点；针对学生学习成绩进步较小，应从主观、客观多个维度分析，帮助学生找到制约成绩提升的根源，并从实际出发帮助学生改正错误学习习惯，探索适合学生特点的学习方法，最大限度激发学生主动做作业的积极性。布置分层作业过程中，教师应不断加深对学生的了解，建立激励评定机制，根据学生学习状况灵活晋级测评。教师应在实际教学中克服分层偏差、批改评价等困难，全面掌握学生的动态发展，通过自身不断学习，提高业务能力，保障作业分层过程中帮助分层学生实现知识内化，带动学生学习成绩整体提升。
　　减轻学生作业负担并不是说没有作业。作业依然是巩固学生课堂学习效果、检验英语知识理解与运用的重要手段。顺应教育改革的思路，教师应深入研究减什么，多样化探索如何减，减负的同时决不能以降低学生学业质量为代价。英语作业分层布置，创新了作业的内容与形式，提高了作业的设计、批改和反馈的管理水平，从源头上降低了以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量的同时提高了作业的训练效果。