【正文】  【摘 要】 双减政策的落实引起了教育界的又一次重大改革，教师在布置作业设计时，应以学生为主体，以实践为动力，以多元作业形式为设计原则，以减量不减质为目的，科学设计每一项作业。文章基于双减背景，从作业量分层、作业内容分层、作业形式分层提出了边境地区小学语文作业分层设计的方法和路径，在全面提升学生兴趣爱好的同时为每一位学生量身定做特色的作业，使学生在开动脑洞、发散思维、实践体验下感知语文学科的魅力。
　　【关键词】 双减；边境地区

　　小学语文新课程标准中明确指出：教师在教学中需要结合每一个学生的智力特点和身心发展需求，尊重他们的个体差异，通过布置创新的教学活动，让学生拥有更多可以创造、学习的空间。为了激发学生知识探索的兴趣，边境地区小学语文作业设计时应积极开展分层作业设计，结合实际教学困难，制定个性化的学习方案和特色探索活动，让学生通过自主选择喜欢的作业类型，自主完成适合自己的作业，以从各项任务的“思考-求知-探索-解答”过程中促进个体发展。
　　一、结合学生需求进行分层，充分挖掘学生潜能
　　边境地区有很多少数民族，这些少数民族有着他们自己的文化和边境特色的风物，流传着带有民族色彩的谚语、比喻等，这些正好是小学生学习语文的宝贵素材[1]。这时为了进一步激发边境地区小学生的学习欲望，提高他们的口语表达能力，教师需要结合学生需求将学生分为不同的趣味小组，布置多元化的作业，充分挖掘学生的潜能。
　　例如：在学习《感受大自然》这一内容时，教师结合学生的兴趣，将学生分为画画组、写作组、读书组、表达组，并布置相应的作业。其中教师在为画画组成员布置作业任务时，可以鼓励小学生们发展自己的思维，在课下的时候结合身边的美好景物，用笔描绘出大自然的美丽风光。写作组在布置任务时，开展写作训练和字词训练，让学生课后完成词语的搭配、歇后语、谚语的积累；并且作文训练时，教师让学生亲自去观察、亲自收集素材写一篇关于边境地区美好景观的文章……
　　由此可见，这种分层布置作业的形式，不仅能够提高边境地区小学生语言表达的能力，还通过布置一些边境民族特色的习作等，让他们在实践中提升写作的能力，感受到作业带来的乐趣。
　　二、结合作业难度分层，满足学生学习需求
　　由于边境地区小学生受家庭影响、母语影响、文化影响等，导致其在语言表达上与城市中的小学生有很大的差异，尤其是听、写、读方面成为学习的难点。因此，边境地区小学语文作业设计时，应根据学生的实际需求和学习情况等设计弹性化的作业。其中弹性化作业设计就是根据作业的难易情况将其分为不同的层次，即基础练习；发展训练；拓展训练。不同训练的层次发挥的作用不同，基础层的作业难度较小，用于巩固知识；发展训练相对基础层作业难度较大，用于打开学生思维；拓展层作业难度最大，用于锻炼学生的创造能力和操作能力等。在根据作业难易程度进行分层后，教师可以让学生根据自己的学习能力“自选作业类型”，同样也可以组成小组，小组之间在进行沟通和交流中完成作业任务[21]。
　　例如：在学习完部编版三年级上册第19课《海滨小城》这一内容后，教师通过调查和仔细观察学生在课堂中的学习情况、具体表现、作业完成情况等后，按照真实的学情，将作业按照难易程度进行分层，以满足不同学生需求。其中作业主要分为三个层次，即A层（难度小）；B层（难度相对较大）；C层（难度最大，知识点较为广泛，有着较大的探索空间和创造空间），以下介绍了这三个层次作业的任务：
　　A层（基础任务）：1.完成拼音拼音游戏和写汉字的游戏；2.在画线上找出读音相同的一项；3.选择出正确解释词语的句子。B层（发展训练任务）：1.结合文中给出句子中的词句进行模仿练习，例如：描写美景句子练习等；2.结合课本的内容进行填空；3.能够片断、简短的朗读文章。C层（拓展任务）：1.回忆你的生活中有哪些小美景，如：回家途中经过有哪些美景等，这些都说给我们听吧！（用有趣的言语、真实的声音表达出来）；2.由于边境地区小学生普通话不是很标准，在读音上经常出现差错，在布置课外任务时可以组织学生完成课外阅读1-2篇，锻炼学生的普通话。3.由此可见，作业任务难度经过层层的递进，满足了不同学生对于语文知识的学习需求，学生也能根据自己的情况高质量的完成教师布置的特色作业，进而全面提升自身听、写、读的能力。
　　三、结合作业类型进行分层，达到“减量不减质”的目的
　　目前，作业类型较多，这些类型也能在一定程度上满足学生的需求。例如：创新实践性作业类型；生活类作业类型；表演类作业类型；问题探究类作业类型；跨学科作业类型等，这些作业类型的设计相对于传统题海式的作业设计、直接写作的设计等存在明显的优势[3]。因此，针对边境地区小学语文作业特色设计，可以将这些不同的作业类型进行分类，达到提升作业设计质量的目的，同时还能让学生在真实的体验之中感受到学习的乐趣。 
　　1.生活类作业类型
　　在学习《大青树下的小学》这一内容时，教师将学生分为两组，即少数民族的孩子；汉族的孩子。由于少数民族孩子对于少数民族有一定的了解，对于文化的理解和认知相对直观，能够快速记住这些生字。对于城市的孩子而言，他们接触较少，学习起来比较慢。而城市中的孩子在其他方面的能力比较强，因此，教师在了解他们的学习情况后开展分层作业设计。即两组在课下开展文化交流活动，农村孩子教给他们少数文化，教给他们一些民族特色，如壮族的三月三等。城市的孩子交给他们一些朗读的技巧等，学生们通过教与被教，双方都能获取成长。这一作业布置的方式能够有效消除民族文化两极化严重所带来的一些困难，为当前开展语文教学也带来了一定的便利。
　　2.表演类作业类型
　　为了进一步提升边境地区学生的识字量，边境地区小学语文作业设计时可以借助开展的各项爱国主义教育活动，即中华优秀传统文化知识竞赛；技能表演等，让学生们在参与过程中写一篇活动感想，从而拓展边境地区学生学习汉字的渠道，积累更多的字词。
　　3.实践类作业类型
　　写作训练过程中教师也可以借助作业设计的方式达到提升学生写作能力的目的。众所周知，边境地区小学生受到硬件设施不足的影响，图书馆或者阅读活动相对较少，再加上学生家庭条件的影响，该地区学生平时的写作能力相对较差。针对于这一情况，教师在进行作业分层时，可以选择实践类型的作业设计，让学生们通过制作思维导图或者制作小报、画画的形式，弥补之前的不足，提升资源利用的效率。例如：在学习写景类的文章时，教师可以让学生通过制作思维导图，在思维导图中找出中心词，然后对其进行扩展，如：中心词为游，扩展词可以是目的地、鲜花多、游客多等，学生们通过在课下制作思维导图，积累更多语言，发散学生的思维和想象能力。
　　四、结合作业内容进行分层，增强分层评价的合理性
　　边境地区小学语文作业设计时受多方面的影响，并没有对作业特色设计引起重视，在布置家庭作业时都是采取“按照课本内容”默写生字，课上点评的方式，这些方法并没有真正结合学生的实际需求和个体差异[4]。针对于这一情况，教师在布置作业时需要结合不同水平的学生进行作业设计，然后在开展分层的评价。例如：小学语文教师在评价不同的作业设计时，不应该笼统的按照一个标准进行衡量，这并不能达到提升学生学习的目的。在这一情况下，小学语文教师应该开发和设计相对全面、整体的评估体系，按照不同能力的学生制定不同的衡量标准，例如：识字能力较差的学生，在完成识字作业设计后，能够从拼音、拼读到写出一个完成的字词为标准；识字能力较弱的学生在评价时，结合发展性的识字作业设计，在识字游戏环节中能够找出字的偏旁，组成字词；对于识字能力较强的学生在评价时，能够在拓展类的作业设计中熟练的默写相关字词，并将这一字词组成句子或者写一篇小的文章等。因此，通过系统的开展分层评价并作出相应的指导，能够帮助教师了解学生作业完成的情况，在设计出符合他们的作业练习，从而达到双减背景下提到的“减量不减质”的要求。
　　参考文献：
　　[1]徐文珍.基于“双减”政策的小学语文作业设计整体框架构想[J].天津教育,2022（18）：94-97.
　　[2]徐丽清.核心素养下小学语文作业优化设计策略[J].天津教育,2022（12）：170-172.