【正文】  【摘 要】 以作业为突破点来加强小学低段学生核心素养的培养是提高数学教学质量，助力低段学生成长，深化学生数学学科核心素养发展的重要措施。本文在“双减”政策的背景下，对提升小学低段数学作业的效率与质量的必要性加以分析，明确当前小学低段数学作业在形式、内容及评价上存在的问题，从创新小学低段数学作业形式、端正低段学生数学学习和做作业的态度、个性化作业设计三个方面对提高小学低段学生数学作业效率及质量的方法开展探究，旨在提高低段学生数学作业效率的同时减轻学生身心、学业负担，进而促进学生核心素养发展，落实立德树人根本教育任务。
　　【关键词】 双减；小学低段；数学作业；效率及质量

　　“双减”政策出台之后，各级各类学校都在改革教育教学工作，减轻不必要的学习负担，还给学生一个愉悦的学习环境。小学数学是小学基础教育中最为重要的一门学科，也是最难的学科之一。加强小学数学学习，不仅能够进一步促进学生数学运算能力、逻辑思维能力的提高，而且还能够为其它学科的学习打下坚实的基础。作业是学生除开课堂学习之外最重要的学习形式，不仅承载着复习、巩固所学知识点的作用，而且还能够对学生学习情况进行反馈，以便教师更好地的进行教学优化、调节，完善课堂教学质量。但当下小学低段学生教师难以通过作业情况来准确评定教学是否有效，这不仅影响小学低段数学课程的教学质量，而且还影响低段学生良好学习习惯，正确学习态度的养成，难以深化培养学生的核心素养发展。因此，在“双减”政策及新课标教育改革要求和方向之下，小学低段数学作业急需进行改革。
　　一、“双减”政策下提升小学低段数学作业效率及质量的必要性
　　（一）小学低段学生群体的特殊性
　　小学低段学生指的是刚从幼儿园进入小学阶段的一二年级学生，由于学生年龄教小，无论是学习能力，还是学习习惯都还存在较大的问题。由于其还处于好奇心中的阶段，在完成作业的过程中，常常会出现做到一半就被其他事物所吸引，做到一半就东倒西歪，不像高年级的学生，低段学生还没有养成正确的书写习惯，无法较好地完成作业，所以针对小学低年级学生的特点来设计数学作业对其发展具有重大的意义。
　　（二）“双减”提高作业质量的要求
　　近几年由作业量造成的作业负担问题基本已经解决，但学生作业的质量问题一直未得到改善。在新的中小学减负政策中，提高了对学生作业设计、作业布置的要求，作业设计质量在“双减”政策中也有了更明显的要求：在作业设计时必须要以“学生学习规律”、“素质教育”为核心，要按照课程系统地对作业进行选择、改编和创新。“双减”政策要求教师要提高自主设计作业的能力，根据每个学生的不同情况来精准化地设计相应的作业，减轻学生作业负担。这些政策的出台表明，小学生作业减负正在向更深层次和更高水平的方向发展，作业的负担问题直接取决于作业质量及效率，因而开展提高作业效率及质量的研究迫在眉睫。
　　二、“双减”政策下小学低段数学作业存在的问题
　　（一）作业形式单一
　　总的来说，在作业的形式上，目前小学低段作业的形式单调化，而且依赖的大多是书面形式的习题，非书面的作业形式在小学数学的整体作业形式上所占比例微乎其微。大多数学作业要么是教材上的练习题，要么就是配套的练习册，而数学日记、口语表达、动手操作设计类、社会调查等类型的作业非常少。课后作业任务本身是要让学生通过作业的练习提高他们分析问题和解决问题的能力，使学生的各方面得以锻炼，整体综合素质得以提高，进而实现全面发展的目标。因此，作业形式单一的不仅会影响小学生学习的兴趣，而且也阻碍了学生的全面发展。
　　（二）作业难度平均
　　就作业内容来说，当前小学数学作业内容固化，难度平均，这就导致学生在完成作业时会出现“学不足”和“难消化”的问题。全班学生的作业统一布置，这对于能力强的学生来说，会无法通过作业学习来拔高自己，得到能力的提升；对于接受能力慢和基础差的学生来说，会出现难以完成或者因耗时长久而出现负担增加的问题。由此可见，老师在设计作业时，更多的是考虑知识本身的特性或仅仅依靠自己得到的课堂反馈，很少将依据学生们的学习能力与其发展需要来布置作业，这样“作业易”与“作业难”两个极端走向的便不可避免地产生了。
　　（三）作业评价和批改单调
　　在小学低段数学作业的批改上，批改方式大多包含“对错”“分数”“评语”“标注错处”“等级评定”等等，但大部分数学老师为了图方便和节省时间，只采用简单的对错符号进行评价，有的再给上分数或等级，而且学生最终学习的情况是以学期结束的成绩分数和考试排名来判定的，很少借鉴或甚至直接忽视学生的过程性的评价和其他地方的表现，这样的评价无法体现学生的主体性，甚至可能会阻碍和影响到学生的全面健康发展。
　　三、“双减”政策下小学低段数学作业效率及质量的提升路径
　　（一）创新作业形式，培养学生完成作业的兴趣
　　作业布置的主要目的是为了加强学生复习和巩固所学知识点，因此，教师在设计作业时，可以根据这一教育目标要求来设计形式多样化的数学作业。学生在做作业的时候，如果能够从中感觉到趣味性，不仅能够提高做作业的效果，而且也不会感觉到有负担。数学教师们在布置和设计作业时，不能固化的认为学生加强知识记忆只能靠用手写才能够实现，应该认识到作业的布置和设计也可以是多样化的。
　　在布置和设计小学低段数学作业的过程中，为了提升作业效率和质量，我们在过程中创新了作业的设计形式，重点培养了学生完成作业的兴趣。如在小学低段数学《7的乘法口诀中》，就设置了以阅读名著绘本来进行7的乘法口诀的联系记忆，并设计了学生与父母一同进行歇后语寻找和乘法算式的练习，在加强学生数学知识学习的过程中进一步促进了学生的作业完成兴趣和积极性。
　　（二）改进书写姿势，培养正确的书写习惯
　　书写习惯、书写姿势不仅是影响低段学生作业质量、效率的重要因素，而且还是促进学生数学核心素养发展的重要内容。良好的书写习惯是学生应有的基本素养，指导学生按规范要求认真做好数学作业是小学阶段学科教学的基本要求，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低段学生们刚刚进入小学阶段学习不久，其书写习惯还未成形，书写姿势还不熟练，如果不在此时对学生书写习惯、答题规范进行重视和加强干预，便会影响学生日后的书写习惯和答题规范，形成不好的习惯，对学生数学学习和成绩有一定的影响。
　　在小学低段数学作业设计中，教师也可以以书写习惯、书写姿势为主来设计创新性数学作业形式，让学生在多样化的作业形式中逐步养成良好的书写习惯，形成较为规范的答题思路和流程。就比如在竖式运算中，学生不可以直接写出答案，而是应该将运算过程进行详细书写，一来是可以考察学生的学习成效，二来可以加强学生对运算过程的记忆，规范学生答题行为，培养良好的习惯。
　　（三）采取多样方式，设计个性化作业
　　作业效率和质量的提高中，个性化教学起着重大的作用，不仅能将传统的知识教学和学习方式加以改变，而且能用作业实现学生的个性化发展。所以，再数学教学中，教师就应该采用多种方法将个性化教学理念在作业设计与布置中体现出来。
　　每个学生都是一个不同与他人的个体，有着不同的基础，因此在个性化的理念下，教师在作业布置上不应该一视同仁，应该根据学生的自身情况有所区别，比如教师可以利用信息技术设置实现作业分层，可以使用希沃白板软件中的作业本功能，布置层次化的问题，如“2×3=？”可以设为较简单的题目，要求所有的学生都要完成，接着可以设置“小美一天吃两个苹果，三天吃了几个”这样的题目来让较为优秀的学生来完成。教师布置作业之后，学生可以根据自己的情况，一定限度上调整作业的完成度，达到自身适当的程度，切实践行“减负提质”理念。
　　参考文献：
　　[1]薛惠华,王彬清.“双减”背景下小学数学作业设计的原则与形式[J].教育观察,2023,12（05）：121-124.
　　[2]苏永永.“双减”背景下的小学数学作业设计探索[J].甘肃教育研究,2023（01）：33-35.