课题标识：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下迈境地区语文作业的分层次设计的探究——以部编版小学三年级上册为例》（课题编号：2022ZJY777）研究成果

  【摘 要】 边境地区的学生受限于地理位置以及学校基础设施等因素的影响，导致很多学生学习语文的过程特别困难，影响了边境地区小学语文的整体发展。随着新课程改革的不断发展，边境地区的小学语文教师基于“双减”政策，对小学生的语文作业进行分层设计研究，针对学生的发展差异，教师因材施教，减轻小学生语文作业的负担，提高学生的语文学习积极性，让学生在作业中更好地理解语文知识，提高边境地区小学生的语文学习能力，培养小学生的语文核心素养，为学生以后长远的学习打下基础，切实提高边境地区小学语文的教学质量。
　　【关键词】 双减；边境地区；小学语文；作业分层

　　作业是学生学习的重要组成部分，它帮助学生更好地巩固学生上课所学过的知识。在新课程改革的大背景下，“双减”政策提出减轻小学生的作业负担，简化小学生的作业内容，减少小学生的作业质量的要求。为了“双减”政策的落实，城厢镇中心小学莫凡霄老师组织大家开展《“双减”背景下迈境地区语文作业的分层次设计的探究——以部编版小学三年级上册为例》课题研究，意在于课题实施过程中，针对学生之间存在的差异，分层设计语文作业，激发学生的语文学习积极性，提高作业的有效性，更好地巩固语文知识，真正减轻小学生的作业负担。
　　一、“双减”背景下边境地区小学语文作业分层设计的意义
　　那坡县是广西陆上疆界线最长的县份之一，边民散居在山坡上，或峡谷里，信息比较闭塞，素质不高，对孩子的教育意识差异大。学生接受家庭教育程度不同，学习基础凸显层次性，学习语文能力尽显差异。根据本地区小学生天生爱动、爱玩、好奇心强等特点设计语文分层次作业，能吸引小学生的注意力，能满足不同层次学生的学习需求与能力。前进生基础扎实，有一定的学习方法，教师适时拓展他们的语文知识以及语文学习能力，可以激活学生的挑战意识；中等生有一定的学习基础，教师根据学生能力给予一定学习技巧，学生可以提高学习效率；注重培养他们的语文学习技巧；学困生学习基础较差，学习能力较低，教师加强他们对基础知识掌握的训练，能激活其学习兴趣。让不同层次的学生都能够在相同的时间内完成不同的作业，掌握一定能力的知识是培养边境地区小学生语文核心素养的有效途径之一。
　　二、“双减”背景下边境地区小学语文作业分层设计作原则
　　（一）小学语文课程基本理念导向，落实新课程标准
　　根据语文教育基本规律，作业层次性设计在观念层面上要以语文课程改革与发展的方向、原则为导向，认真落实小学语文课程标准要求；结合学生情况，紧扣教材内容设计作业，确保作业能达成教学目标，从而培养学生必备品格和能力。
　　（二）单元设计，整体把握
　　作业设计前，老师要研读单元导语，明确单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容和语言表达，分析课后练习的内涵属性，依据单元教学目标和任务要求，整体设计单元作业。
　　（三）趣味导向，丰富类型
　　在设计语文作业时，教师结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业，做到合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等，体现作业设计的层次性；合理设置客观题、主观题的比例。
　　三、“双减”背景下边境地区小学语文作业分层设计的策略
　　（一）丰富作业形式，注重培养语文学习技巧
　　兴趣是学生学习最好的老师，小学阶段的学生有着很强的好奇心，周围一些新鲜的事物总是能够吸引小学生的注意力，这也要求小学语文教师关注小学生的成长规律，打破以前传统的教学方式，与时俱进，不断优化小学生的语文作业设计，丰富小学生的语文作业设计形式，调动小学生的语文学习积极性。作业是教师备课的重要环节，基于“双减”政策，教师丰富作业形式，简化学生的作业内容，例如，在《大自然的声音》一课的作业布置中，笔者可以布置一些有趣味性的作业来吸引一些学习基础较差的学生的学习兴趣，让一些学生在放学回家的路上感受课本中所描述的大自然的声音，丰富学生语文学习体验，让小学生以一种饱满的状态完成语文作业，在快乐中完成小学语文作业，加深对学生对文中大自然的声音的理解，帮助学生巩固课文中的语文知识；针对语文学习能力较强的学生，笔者要正确地教育学生不要骄傲的心态，引导学生保持谦虚的学习态度，可以让他们在理解并背诵课文的基础上，感受大自然声音的美妙，走进生活中，用心感受大自然的声音，探索大自然中一些新的声音，并把这些有趣的声音按照课本中的表达方式写下来，这样让一些语文学习能力较强的学生在巩固基础知识的同时，拓展语文作业的内容，提高语文学习能力；一些中等的学生，笔者对他们及时的进行鼓励，鼓励他们多学习，充分调动他们的学习积极性，让他们学习课本知识，理解课本内容，自己去发现大自然中更多的声音，感受大自然中声音的美妙，并将这些声音写下来，在课上与同学们分享，多给中等生一些展示自己的机会，给予他们语文学习的信心，在完成基础作业的过程中做一些力所能及的拔高题，提高语文学习能力。这样作业的设计形式，有助于整体学生的语文学习能力的提高，帮助他们更好地理解语文知识，掌握语文学习技巧，培养边境地区小学生的语文核心素养，活跃学生的语文学习思维，让学生尽可能多地学习语文知识，提高学生的语文水平，推动整体学生语文学习技巧的提升。
　　（二）关注学生情况，提高小学语文作业质量
　　小学阶段的学生有着丰富的想象力，也有着很强的动手能力，小学阶段的语文教师要抓住小学生的成长特点，不断优化教学设计，在边境地区小学语文的教学中，教师实施小学语文作业分层设计，丰富小学生的作业布置形式，关注学生的发展差异，提高边境地区小学语文的整体水平。小学语文作业的布置不仅仅能够帮助学生复习以及巩固课堂上所学过的知识，也有助于学生理解语文知识，提高语文学习能力，掌握语文学习的技巧。例如，在古诗三首《山行》的教学中，笔者对不同水平的学生进行作业分层布置，针对一些学习能力较好的学生，要求他们在较短的时间内背诵古诗，并学会理解古诗的含义以及创作背景，拓宽优等生的作业内容；对于一些中等生来说，他们要学会背诵并理解古诗，提升中等生的语文学习技巧；对于后进生，笔者要给予足够的关怀，让他们做一些基础的作业，学习古诗的时候，就可以让他们抄写原文，做好这些基础知识的掌握。这样的作业设计方式，有助于不同层次水平的学生更好地理解语文知识，在学生的能力范围之内，尽可能多地学习语文知识，提高边境地区小学生语文作业完成的质量，推动边境地区小学语文教学质量的提高，培养边境地区小学生的语文核心素养。
　　（三）依据作业难度，分层布置学生作业内容
　　每一位学生的学习能力都是不同的，教师要尊重学生之间的发展差异，并且关注学生的发展过程，注重小学生的最近发展区，依据不同学生的不同水平，正确把握小学生的作业难度，针对不同的学生进行因材施教，活跃每一位学生的语文学习思维，激发他们的学习积极性。真正减轻小学生的作业负担，提高小学生的语文作业质量，让学生在精简的作业中学到更多地语文知识，提高其语文学习能力。例如，笔者教学《富饶的西沙群岛》一课时，随堂练习为学困生设计了两题作业，第一题“看拼音，写词语。”目的强化本课要掌握的词语，第二题词“语搭配，连一连。”目的是训练学生对词语的运用，积累短语；中等生在学困生的基础上，增加了两题作业，第一题作业“形近字组词”，目的是训练学生对字形辨析能力和运用能力，第二题“选词填空。”主要是让学生对“优秀”“可爱”等近义词运用的训练，进行进行语言实践活动；面对于前进生，笔者要求其在完成学困生、中等生的所有作业之后，再完成笔者为他们设计的拓展题“写一写向亲朋好友介绍西沙群岛的解说词。”目的训练学生用自己的话概括课文的主要内容，达到通过语言实践，提高语文能力的目的。作业难度不大，形式不同，学生都能在半小时以内完成相对应的作业，达到预期的目的。
　　总之，基于“双减”政策下，小学生的语文作业做到了精、简，有助于培养小学生独立思考的能力，培养小学生的探究意识。分层作业设计，符合小学生的成长规律，调动学生的学习积极性，能站在学生的角度，鼓励学生大胆思考、学习，提高小学生的作业完成质量，培养学生语文核心素养，推动小学生的综合素质发展，达到理想的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]徐大红.基于“双减”的小学中段语文作业设计分层优化探究[J].新课程，2022（40）：212-213.
　　[2]范寒艳.浅谈“双减”背景下的小学语文分层作业设计[C]//.创新教育实践国际学术会议论文集（六）.[出版者不详]，2022：.055362.