【正文】  【摘 要】 习作教学中存在教学效率低、课堂参与度不足等诸多问题，微课的适时介入，能够为学生合作探究等赢得更多的时间。对此，文章着重探讨小学语文习作教学优化策略，旨在提效习作教学。
　　【关键词】 微课；习作教学；小学语文；策略研究；思考

　　习作是通过语言文字进行表达，也是学生认识世界与创造性复述的重要过程。而从习作教学来看，教师过于重视习作文章训练，忽略了学生的主体性，同时，为帮助学生取得高分，不少教师一味地强调写作方法，而弱化了学生自身的心理发展。在这种情况下，学生的写作缺乏真情实感。除此之外，学生在写作中感受不到快乐，这也让写作成为了一种负担，而文字成为学生被迫发声的一种方式。
　　一、小学语文习作教学问题
　　1.习作缺少素材
　　写作指导过程中，部分教师忽略了学生能力的培养，在习作教学中包揽大多数的教学活动，进而导致学生的观察与读写能力难以得到有效的锻炼。首先，习作的教学方式过于传统，教师不注重学生的想象力与表达力训练。其次，采用讲授法开展习作教学，难以激发学生的想象思维，同时，教师未能引导学生联系生活，弱化了写作的真实性，除此之外，这样的指导模式，也让学生的观察连贯性较弱。
　　2.习作缺乏情感
　　从习作教学实践来看，很多学生缺少日常积累，所以在写作时完全照搬照抄优秀作文。不可否认，这种方式能够帮助学生完成一篇质量相对较高的作文，但是这种文章千篇一律。与此同时，学生模仿写作的文章缺乏情感融入，导致文章的内容空洞，不利于培养学生的语文素养。
　　3.缺乏习作兴趣
　　从习作教学来看，教师过于重视习作文章训练，而忽略了学生的主体性，同时，为帮助学生取得高分，不少教师一味地强调写作方法，而弱化了学生自身的心理发展。在这种情况下，学生的写作缺乏真情实感。在这一背景下，写作成为了一种负担，而文字成为学生被迫发声的一种方式。
　　4.习作质量偏低
　　在写作指导实践中，很多学生并没有写日记的习惯，而且每周只写一篇作文，显然，这种方式难以帮助学生获得习作训练。尤其是在双减政策下，为达到减负目的，写作训练更是少之又少。需要注意的是，数量和质量之间是辩证存在的。如果缺少了必要的练习，那么学生的写作质量明显得不到提升。
　　二、小学语文习作教学优化策略
　　1.创设微情境，培养兴趣
　　在中年级的习作教学中，情境教学的应用非常普遍，通过一系列的趣味与真实情境，引发学生的情感共鸣，最大程度的还原教材的情境，深化学生的理解。对于中年级的学生，好奇心重，乐于表现自己和表达情感。对此，在实际的教学过程中，教师要合理利用情境，营造良好课堂氛围，以此来激发学生在课堂上的积极性。对于图片与视频，通过直接的形式进行呈现，以便更好的培养学生的视觉审美。音乐可以通过听觉，引发学生的生活回忆，最终形成更加形象生动的画面。
　　比如《走月亮》这节课的教学中，教师可以提前录制一些月光下的场景，可以让学生录制一些月下的景物，然后将这些内容筛选、整合成一个课件，为创设微情境奠定有力的基础。在课堂上，教师先播放课件片段进行导入，然后可以让学生尝试描写月下的景物，并引导学生尝试从所见所闻所感等多个方面呈现出景物的特征，合理利用直接抒发、拟人等各种表达方式表达感受和体会。对学生来讲，在学习中练笔，更有利于实现表达知识的结构化以及知识的能力化。好之者不如乐之者，在兴趣的指引下，学生能够更加积极。利用微课创设情境，让抽象的事物具象化，将生活中的场景呈现到习作课堂，引领学生感知习作的乐趣。
　　2.积累微素材，蓄积灵感
　　艺术来源于生活，习作亦是如此。生活如活水，习作如沟渠。因此，在实际的教学过程中，教师可以利用微课积累素材，进一步激发学生进行习作的兴趣，强化学生创作的积极性。尤其是学生兴趣高昂时，更需要引领学生探寻到自己创作的意图、思路，从而为写事提供有力的支持。
　　比如在教学《那次玩得真高兴》一课时，教师可以在组织教学活动前，可以拍摄学生在校园参与活动的一系列精彩瞬间。在课堂上，教师可以通过课件呈现这些瞬间，引导学生回想自己的心情和体会，与此同时，通过这样的视频片段，也能让学生自主留心观察校园生活的每一个细节，努力找到和自己有关的一些精彩的情节，进而为自己的习作提供更为丰富的素材。比如：有的学生认为在学校打篮球、丢手绢和抓老鹰等游戏非常的愉快，还有的学生认为走迷宫非常的有趣味，而这些内容，均是学生可以进行自主创作的素材与主题。而为了让学生积累更多的微素材，教师可以有针对性、有目的性的引导学生观察生活，摘抄优美段落，记录生活感悟。拍摄生活场景，制作课件，让学生根据自己拍出的图片，完成写作。积累丰富的微素材，写作自然水到渠成。
　　3.自选微指导，有的放矢
　　微课教学模式与小学习作教学的整合，是教师利用微课的方式呈现微知识点。在学生习作时，教师可以结合学生的实际情况，有的放矢，引导学生筛选出适合自己的微课内容学习，以便更好地突破自己的学习难点。
　　比如《那次玩的真高兴》这节课，教师可以先引导学生深入理解兔子与妈妈的对话，从而深入的感知人物的情感变化。小兔子说到“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”这时兔子妈妈说：“如果你变成小花，我就变成园丁，还是会找到你。”
　　结合这一段对话的内容，教师可以引导学生思考并分享自己的生活经验，是否有这样的愉快的经历，是和谁一起玩耍的？在哪里玩耍的？玩耍过程中有什么事情发生吗？利用适当的想象，拓宽学生的思维，学生便会非常愿意主动讲述自己的经历，与此同时，他们也会积极带动班级中的学习氛围，从而让学生善于主动思考与习作。对于学生来讲，如何将游戏过程描写清楚，是习作过程中的重点与难点，大部分学生并不知道应该描述什么样的事情，也并不知道怎么才能将一件事描写的清楚和精彩。对此，教师可以将这篇文章设计为3节微课，即“我们一起做游戏”“如何把握住细节”“开头结尾怎么写”，学生可以结合自己的学习情况，自行选择相对应的课件，一直到最终能够清楚地理解习作的要求和方法。合理应用微课，优化习作教学，尊重学生之间的差异性与个性，当学生能够在习作中自由的思考。那么学生的习作便会“百花齐放”。
　　4.创新微讲评，对症下药
　　大班指导是习作课堂的突出问题，而这种方式弱化了学生的参与积极性，也忽视了学生的个性发展。创新微讲评，因材施教，化解习作难题。教师不仅要抓住学生共性问题，集中讲解。还要对个性问题的针对性指导，对症下药。
　　比如《写日记》的习作指导中，教师可以先布置写日记的任务，要求学生每天完成一篇150字左右的日记。在批改学生的习作时，对学生习作中出现的问题进行总结与归类，对于共性问题，课堂集中讲解；对于个性文化，录制课件，上传在线平台，让学生进行自主学习。同时，为了更好地让学生有话可说，教师要注意教材基础知识的讲解，让学生能够结合文本内容延伸到其他层面，丰富学生的写作思维和内容。课件的应用，有助于学生突破习作难题。针对习作中的困惑，学生可以进行反复观看。微课虽不能解决习作教学中的所有问题，但对培养学生习惯至关重要。
　　5.结合教材记录感悟
　　教材中收录了很多精彩的文章，以《军神》这篇文章的教学为例，本节课的重点是让学生理解刘伯承为军神的重点语句，从而深刻的感知坚强的意志力。在课堂上，教师可以从朗读、写作和思考三个层面指导学生进行训练，进而培育学生的人文意识。首先，在朗读方面，要求学生能够快速的阅读文章内容，把握文章的主题，并思考文章中所描写的事件是什么。在这一过程中，强化学生的快速阅读能力和概括能力。其次，在写作方面，教师可以让学生完成一篇微型日记，可以写自己对这种坚强意志的赞扬，也可以写自己如何在生活中如何践行这种坚强的意志力等。在阅读活动中，当学生可以回答出作品的情感与态度时，教师要积极给予学生语言激励，增强学生的自信心。同时，教师可以引导学生分享阅读感悟，用自己的话表达出对刘伯承的赞美。为了实现教学内容的延伸，教师还可以让学生搜集刘伯承的其他故事，以小组为单位进行分享，从而更加深刻的理解文章的主题。
　　比如：语文课文《盼》的教学中，教师可以让学生用心观察，然后根据小女孩的行为和心理描写，深度感知小女孩的真实且殷切的盼望之情。与此同时，引导学生尝试学习文章的具体写法，在写作的过程中增加真实材料，从而更好地体现出文章内容的真情实感。
　　结语
　　小学生的习作，目的是提升其自我表诉能力。为了让学生的作文更有深意，教师可以让学生在写作中加入更多的情感和认知，从而让写作能够更好的感染读者。同时，教师要合理利用课件，构建高效习作课堂，激发学生主动意识。
　　参考文献：
　　[1]盖俏.妙笔生花 趣味写作——新课标背景下小学语文写作教学有效策略研究[J].名师在线，2023（05）：61-63.
　　[2]王晓娟.提升小学语文写作能力的策略分析[J].考试周刊，2023（04）：49-53.