【正文】 　【摘 要】 “量感”是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，即对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。在教学中，教师要从量感的形成和量感的培养入手，设计出针对性的案例。本文就此进行简要分析，旨在不断提升小学生的核心素养。
　　【关键词】 小学数学；量感；实验方法；长度单位

　　一、从“量感”的形成看数学实验教学
　　“量感”的形成不是一朝一夕的。“量感”来源于生活，并且是一种抽象的东西。培养小学生的“量感”有助于他们理解数量相关的知识，能够培养他们的估算能力和估测能力，并能感受到数学知识带来的快乐。数学教师要注重数学知识、生活经验、学科知识之间的关联性，要组织学生大胆实验，在动手动脑过程中观察并分析那些抽象的事物。“量感”教学同样具有可操作性，需要我们认真对待。
　　二、从长度单位看“量感”的培养
　　（一）如何借助长度培养小学生的“量感”
　　小学数学教学中涉及“估”这个比较特殊的技能。在“长度单位”中，首次渗透了有关长度估测问题，到了后来的“测量”，学生们才真正学习准确的测量。从目前看，“量感”培养存下如下问题：
　　首先，受到教材和练习编排限制。从教材来看，“先估再测”方面的训练较少，且形式较为单一，多数学生更喜欢动手测量，忽视了估测的作用。另外，有关估测多在“量一量”环节中出现，其他环节学生动手机会较少，无法让估测深入人心。
　　其次，对于教师而言，“量感”在教学中占比较小，而且位置相对尴尬。很多教师不理解“量感”的重要性，未能有效开发教学资源，更未形成完善的教学方案，有关估测的教学目标也比较模糊，久而久之，学生们的“量感”意识也就较为淡薄。
　　最后，对于小学生来说，更“擅长”形象思维，空间想象力较差。他们更喜欢借助直观物体建立表象，并在合作中积累某些标准。事实上，很多数学习题都和估测内容相关，但受限于生活经验的不足，在习题中不会用，或者不习惯用“估算”的情况就比较普遍了。
　　（二）长度的“量感”实验的设计
　　有关长度的估测，我们可以先从自己身体部位入手，比如，先测量出身体某个部位的长度，然后以此为标准去估量其他物体的长度，相关流程如下：
　　首先，借助他物，探寻估量的策略。“如果我们身边没有尺子，是否能测量出某些物体的长度呢？”学生们会发现，没有尺子的生活确实很麻烦。此时，学生们就会想方设法解决问题，比如，借助自己的身高、手掌长度等来估算目标物体的长度。此时引入“一拃”的概念，以此为标准估测书本、课桌、讲台、黑板的长度。另外，在测算教室门的高度时，可以将学生的身高作为参照，或者借助不同标准的组合（身高+手掌）来测量。
　　其次，由直转曲，拓展小学生的“量感”思维。在实际生活中，会有很多“不规则”的长度，比如：人的腰围就是曲线长度。量取这种长度时，要完成由“体”到“面”，然后到“线”的过程。比如，让学生估算讲台的周长，这种“长”+“宽”的估算比较容易。然后让学生估算矿泉水瓶子的周长（圆柱或长方体），这种估算难度就相对大一些了。有的学生会借助纸条、细绳先量出物体的周长，然后借助手掌进行简单估算。
　　最后，借助长度估算培养空间感。长度区间对于小学中低年级学生来说较为抽象，在教学过程中，我们可以给出首要条件“某个学习用具长度超过4cm”，之后，给出第二个条件，“但该学习用具又没超过10cm”，学生们会考虑到答案的非确定性，然后用排除法一一排除，最终将该长度与具体实物对应起来，从而慢慢建立起“量感”。
　　三、有关长度“量感”的教学思考
　　教学实践证明，有关“量”相关的教学内容绝不能一带而过。我们可以借助不同的方法来培养学生的“量感”，逐渐熟悉有关长度的不同单位和使用方法。
　　（一）借助思考明确估测方向
　　对于学生来说，“量感”离不开实践，两者是相辅相成的。为了培养学生的“量感”，需要从实践入手，逐渐提升他们的测量操作能力。在日常生活中，会遇到很多测量的情况，但又没有携带测量工具。教学设计就要适当增加此类内容，让学生明白，为什么要估测，估测的价值是什么，然后才有探索估算的兴趣。在后续估量实验中，要让学生亲自动手操作，慢慢体会“量感”相关的内涵，然后提升个人估算水平。
　　（二）明确教学策略，优化估测手段
　　这里说的策略就是学生解决问题的方法和方式。有关这方面的实验设计，需要考虑到估测的可行性和重要性。第一，学生们能够直观地分辨出不同物体间“大”与“小”的关系。以此为基础，按照“以小估大”的思路尝试估测某些物体的长度，逐步积累估测经验。然后增加“由直转曲”内容，突破小学生的认知限制。最后，从长度估物转向空间概念。在上述过程中，学生们可以根据自己的知识储备解决一些实际问题，从而达到拓展思维的效果。
　　（三）拓展延伸，丰富“估”的相关内涵
　　长度知识“估”的一部分，有关“估”的内容涉及不同方面，比如：年龄、重量、体积、容积等等。培养小学生的“量感”是一个长期的过程。教师应该在日常教学中慢慢渗透，让学生尝试用“估”解决实际问题。以此为切入点，将各种数学知识交叉到一起，提升学生的发散思维能力。数学与其他科目不同，本身具有非常强的逻辑性和严谨性。这对小学生来说，无疑难度极高。此时，我们引入一些开放式教学内容，借助实验，让枯燥无味的数学知识生动起来。
　　总结
　　总之，让小学生在实验中体验到“量”是培养“量感”的重要方法。在教学实验中，教师必须增加实验教学内容，重视实验过程和实验结果，聚焦于数学实验的本质，重视发展学生的数学思维能力，这样才能唤醒小学生的“量感”意识。