【正文】 　【摘 要】 在倡导学生的阅读素养之后，教育理念更加注重学生的自主学习，而自主学习与学生的自主阅读是分不开的。因此，学生的自读能力在教育过程中的状态是有调查价值的。通过调查，发现小学生的自我阅读能力的主要问题有：小学生的活跃的性格导致难以静心阅读，阅读认识的欠缺导致学生的阅读能力偏低，以及学生对阅读内容不进行充分深入的理解。在此基础上，根据问题背后的原因提出了相应的改善建议。从孩子、学校、制度、父母四个层面提出修改意见。
　　【关键词】 阅读兴趣；自主学习；能力培养

　　一、小学生阅读兴趣培养的意义
　　在传统的教室里，主要采取教室授课模式，在这个模式中，教师作为授予知识的权威出现。在教育过程中，老师对知识的分析代替了对学生自身的理解和分析，学生的学习缺乏自主性，变成被动受众。新课程的标准指出，读书是学生的个人行为，教师的分析不应该取代每个学生的自主阅读练习。学生有必要加深理解，积极思考以及加深感情活动的理解。教师认为，学生不应该总是根据老师的想法制定约束和限制，教师应该把重点放在培养学生的能力上，让他们积极学习。新课程改革指出，教师应该设置好教学框架，让学生自主学习，这样学生的自我学习能力就会提高，学生在读书时也能有独立的思考和经验。在这个教学过程中，教师是必要的，主要作用也需要从传统的读书分析转变到注入灵感。这样学生就可以阅读教材，自主评估内容，选择可用信息，最终形成自己的理解。但是，在实际的教室教育过程中，成为教室主人的学生的实现度，离新课程改革的要求还很远。也就是说，学生从老师那里得到的指导和支持，不足以促进学生的阅读能力提高。
　　要想实现学生的阅读能力，需要有独立的阅读能力来支持。同时，根据新的课程标准，提出了“自律、合作以及探究的学习模式”。在这种学习方法中，教师不再以知识权威的身份出现在课堂上，而是作为学生知识的促进者。作为促进学生的知识的人，读书活动中教师的重要作用是刺激学生对读书关注，并系统地引导学生读书，指导学生读书方法，教学生读书活动，积极鼓励学生参与自主阅读。作为中文教育的主要主题之一，阅读的重要性不言自明，因此在中文阅读教育中，学生自主阅读能力的培养是一种新的课程改革精神的体现。
　　二、小学生语文阅读兴趣现状调查
　　本文对钦州市的一所小学展开了调查。学校共有68名教师。其中，共有学生1520人，学校始终保持良好的办学初衷，为孩子和家长提供一个好的环境，坚持以德教人，自从2007年成立以来，获得了地区家长和孩子的一致好评，办学质量也越来越好。
　　调查显示，该小学的学生们读书都喜欢纸质书籍，逐渐成为真正的读者。在网络环境中，学生们喜欢纸媒体，基本上是通过纸媒体来阅读的。学生阅读的范围很广，阅读水平达到了中段水平。学生喜欢的书籍内容包括了故事、小说、漫画、童话、传记、随笔、诗等，按照喜爱人数从高到低分类。学生的阅读看起来更加广泛，但他们也反映了这一些的特征，例如喜爱故事书籍。需要注意的是，几乎所有的学生都不再局限于童话和图画书，他们更倾向于接触传记、随笔、诗等更多的阅读文本，学生开始挑战自我阅读的水平，阅读也更有规划。根据阅读调查显示，有阅读计划的学生占70%，65%的孩子会选择阅读有难度的资料。但是，调查显示小学生的读书选择受到年龄、阅读水平、认知水平的限制。学生们喜欢纸质书籍，但也喜欢看图画书。调查结果显示，喜欢漫画的学生比例为67.6%。也就是说，虽然很喜欢纸质媒体，但是看漫画的人也很多，这个学生群体不是少数派。如果漫画包含暴力和其他不可取的因素，就需要担心学生们是否受到影响，因为大多数学生都喜欢看漫画。
　　三、小学学生阅读能力存在的问题
　　（一）学生阅读素材有限，阅读面偏窄
　　研究表明，学生的自读能力通常处于中等水平，这与学生的阅读能力是分不开的。在采访中，该小学的一位教师阐述了学生的自我解读能力与学生阅读的内容有密切的关系，自我解读能力强的学生一般来说阅读能力都不低。虽然学生现在对读书非常感兴趣，但还是有很多父母和学生认为仅仅阅读课堂教材就够了。实际上，教科书的内容是有限的，即使全部都为高品质文章，书籍的主题也有些缺点。此外，老师还说，在通常的情况下，阅读更多书的学生在理解阅读方面会有所帮助，写作的整体逻辑一贯性会变得更强，思考也会变得更活跃。有同样问题的学生读得越多，获得的想法就越多，思考问题的入门点就会不同。作为苏联著名的教育家，苏霍姆林斯基曾经这样说过：“让孩子变聪明的方法，既不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这样可以促进各种科目的学习，学生的读书生活也会变得更简单。语言是一个比较特殊的主题，它的来源是大量高质量的读物。因此，自我阅读能力的培养和改善不是效率的结果，而是长期积累的过程。
　　（二）学生缺乏内在阅读动力，阅读兴趣不浓
　　读书的重要性不用强调，但在实际的教育生活中，很难找到学生喜欢读书的地方。在采访中，该小学的教师阐述了对读书的兴趣是学生自主读书能力的培养和发展的重要因素，也就是影响学生积极读书的重要因素。缺乏干劲，会妨碍独立阅读能力的发展。大部分小学阶段的学生在读书过程中需要外部环境的帮助，而大部分学生只有在其他人的监督下才能进入读书状态。对读书不感兴趣的孩子，主动读书非常困难。在采访中，老师还说，学生读书贫乏的主动兴趣，是导致学生自读能力停滞的重要原因。如果学生在读书过程中缺少主观性，那么能吸收的就只有课堂上传授的读书方法，而读书内容是无法从课本中分离出来的。这关系到小学生的读书能力，教科书并不满足训练的条件。总之，兴趣可以促进学生在读书过程中产生主动的动机，通过这种动机，学生可以主动挤出时间读书，从而不断克服读书过程中的干扰和困难。因此，在日常教育和教育实践中，学生对相应的阅读缺乏兴趣和欲望，缺乏“想读”的阅读能力，这是学生自主阅读能力长期处于中等水平的重要原因。
　　（三）学生利用工具辅助阅读的能力有待提高
　　教育活动是一个长期的发展过程，需要让教师和学生都积极参与到互动中去。除了传统形式的教学外，独立的协作、探索和沟通也是学生学习的重要方式。因此，为了促进学生的阅读和学习，教师需要采用多种教育形式。教科书指导的全面使用，促进了学生的自律性的发展，应该采取各种各样的方法促进学生的自主阅读。但是，学生的阅读指导有着班级与班级、教师与教师的差异，这也是小学生自主阅读能力不同的重要原因之一。在采访中，老师对培养学生的自读能力的方法持有不同的意见，这表明自主读书能力和培养读书指导是有方法差异的。该小学的教师有丰富的教学经验，非常重视学生的阅读。在采访中，她说，对学生来说，影响读书的几个外在因素被大多数教师所公认，但一些潜移默化的重要因素被忽略，例如学生的心理学、阅读特性、班级阅读环境等要素。培养学生的自我阅读能力，应该是从多个角度出发，结合各种各样的训练方法。在学生之间形成一个良好的读书环境是非常重要的，而一个良好的读书环境需要教师来负责。
　　四、培养小学生阅读兴趣的建议
　　（一）学生养成良好阅读习惯
　　习惯的力量是巨大而无限的。随着习惯的发展，人们不知不觉就像陀螺仪一样在特定的道路上奔跑。如果人们不知道目标就做事，很容易浪费时间和能源，导致什么都得不到。人们形成良好行为习惯的重要时期，主要是3岁到12岁，孩子在12岁以后，虽然形成了很多习惯，但是很难形成新的习惯。从小读书习惯就好的人，通常拥有优秀的读书技能。判断孩子的阅读能力是否稳定，通常取决于孩子的阅读习惯和阅读能力以及阅读质量。因此，学生养成自己良好的阅读习惯，是学习阅读的重要环节。对孩子来说，从幼儿园到小学是一个的巨大转折点。孩子们从一开始就有好的开端，让孩子们养成好好学习的方法，以及良好的读书习惯的培养是不能忽视的重要问题。实际上，对于小学生来说，开发学习习惯比学习知识更重要。中国著名教育家说：“教育是培养习惯。”教育不仅与人类学习本身的知识活动有关，还与好奇心、读书欲望、读书习惯等非知识因素有关。实际上，孩子智能的主要原因几乎都是相似的，没有太大的不同，不同的形成几乎都受到非智能因素的影响。开始学习知识，无视读书习惯等非知识因素，最终会影响未来的进步和发展。
　　（二）教师改变阅读教学方式
　　在阅读中，教师需要给学生提供一个充分发挥热情、自由和创造力的机会。当今的教育理论以未来为基础，明确提出“独立创新学习”的口号。对于老师来说，学生的性格差异是值得尊重的。只有尊重人与人之间的差距，才能把教育和教育合理化、科学化。为了达成这个目标，老师需要在开展班级教学之前进行充分的设定和准备。基于对教科书的全面正确理解，教师需要尽可能多地考虑学生学习的可能性，并进行预测。而且，学生可以更深层次阅读和制作出很多优秀的成果。在预先判断当中获取适合班级整体情况的方法，并在这一方法中兼顾孩子的个人特色，这一点很适合做读书指导。教育是目标指向的计划活动，因此，教育的前提条件之一以及最基本的条件之一是课前准备。为了理解教科书的真正含义，教师需要在上课前进行合理的、明确的思考和安排，以便完全理解教科书。另外，对新教科书进行分类，将教科书的难点和重点纳入讲义也很重要。
　　（三）学校完善相关阅读制度
　　校园文化是学校教育和教育活动的重要组成部分，在激发学生对读书的兴趣方面起着重要作用。学校是否为好学校的好指标是调查学校是否有图书室和图书馆。否则，美丽的建筑、现代化的设备再多，孩子们无论何时何地都找不到喜欢的书，那么这所学校还不是好学校。孩子们随时随地都能读自己想读的书，各个教室都是随时随地都能读的阅览室，是好学校的重要追求。教育被称为“慢艺术”，老师和学生的成长是在持续的学习中完成的，但读书在老师成长中所起到的作用不是迅速的，而是一个缓慢的循环过程。在阅读的过程中，老师们从冲动中被驱走，在冥想中不断积累，安静地进行教育研究，在目睹学生阅读的成长过程中，也感受到了阅读的成长。
　　（四）家长转变教育观念
　　父母应该建议孩子在读书后，提炼书中的内容，试着把听、读、写组合起来。可以提高孩子的交流和表达能力。当孩子们谈到正在读的东西的时候，可以自由地畅所欲言，并且会很高兴地和其他人交流自己的阅读心得。在相互交流的时候，孩子们可以形成理解并且加深，这是一种良性循环。当父母听到孩子讲述阅读内容的时候，他们应该注意让孩子们整理意见，经历鼓励孩子们说话，并且告诉他们如何接受所说的一切。随着时间的流逝，孩子的读书量也会增加，孩子能够充分表达自己的意见，提高思考能力。在这个时候，父母可以有意识地把读写知识结合起来。孩子们试着把想要用笔表达的想法记下来，从几句话到长时间从他自己的视角进行的讨论，孩子们在品尝读书的甜蜜和经验的同时，也对读书产生了兴趣。
　　参考文献：
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　　[2]缪方华.自主阅读能力培养下的语文教学策略探究[J].课程教育研究，2015（04）：54.
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