【正文】 　【摘 要】 英语写作是初中英语学习中学生必须要掌握的核心技能之一，也是学生输出语言，表达自己的重要方式。而在传统的英语写作教学当中，教师对写作的教学还停留在背诵范文和仿写。虽然这样可以在一定程度上提升学生的语感，但却解决不了学生写作思维混乱，主题不明确等缺点。为了有效解决这一问题，本文将从思维导图在不同文体、词汇句式以及构建写作思路中三个方面探究其在初中英语写作教学中的应用。
　　【关键词】 思维导图；初中英语；写作教学

　　 随着国际化的不断深入，英语已经成为全世界的通用语言，而英语写作可以体现英语的实际运用能力，是英语核心素养的综合体现。思维导图可以帮助学生进行审题，明确写作方向和写作重点，并合理的统筹规划自己的写作内容。所以老师要在教学实践中充分地利用好思维导图的作用，帮助学生解决写作过程中的实际问题。
　　一、思维导图在不同文体中的应用
　　（一）在说明文中运用思维导图
　　说明文是英语写作中一种常见的文体，需要学生能够从多个角度进行观察，准确且简介的描述事物的特征，避免重复和杂糅，主要考察他们的逻辑思维能力。说明文对学生文章的整体结构和句式的要求比较高，需要学生在规定的字数内有条理且清楚的表达出写作的意图，思维导图在这一方面可以提供很好的帮助。例如在教学七年级下册第九单元“What does he look like？”时，老师可以布置一篇作文，要求学生对身边的某个人进行描写。每个人身上有许多特征，如果学生一通乱写，很容易让人看的眼花缭乱，抓不住具体特征。那么学生就可以利用思维导图，从上至下对“hair”“face”“height”“weight”等进行扩写，如描写“hair”学生可以以“black”“straight”等为关键词，从不同的视角进行阐述，根据这些关键词学生还可以发散更多的思维导图组合。在写作的时候按照自己所写的思维导图有条理的进行归纳和描写，不仅阅读的人也能够看得更加清晰和明白，学生在写作的过程中对事物的理解会更加清晰，表达能力也就会逐步的提升。
　　（二）在记叙文中运用思维导图
　　记叙文在初中英语写作中是较为简单也最为常见的一种文体。通常情况下，学生只要在题目给定的条件或者主题下结合自己的生活实际发散思维进行写作。在记叙文的写作中，引导学生学会使用思维导图在一定程度上也可以帮助他们明确自己的写作思路，提高写作效率。例如在教学七年级上册第十一单元“How was your school trip？”的课后写作部分时，首先老师可以先带学生回忆一下学生在学校的最近一次旅游经历或者自己印象最深刻的某次外出游玩，可以使用当时拍摄的照片或者视频等将那次旅游的情景展现在学生眼前，并在与他们的互动交流中分析文章中心词，明确写作的人称、时态等等。在此次写作中，学生需要以“school trip”为中心进行思维发散，按照记叙的方式，使用第一人称“I”“my”“me”以及一般过去时，除此之外学生还可以联想到“where”“when”“how”等要素，那么在很短的时间内就能够激发出来学生的写作思路和写作思维。在记叙文的写作过程中，学生具有一定的自由发挥的空间，使用思维导图的方式，就可以很好的帮助他们在理解题意的基础上进行自由创作，提高文章吸引力。
　　二、思维导图在词汇句式中的应用
　　（一）在词汇练习中运用思维导图
　　单词是英语学习的基础和前提，尤其是在写作这一环节，如果没有词汇做基础，学生有如果想法也会因为不认识单词而无从下手，所以在写作训练中提高学生的词汇量以及运用能力十分关键。老师可以使用比赛的方式让学生提高对单词的了解和运用能力。老师首先给学生一个写作的关键词，如在带领学生学习七年级下册第五单元“Why do you like pandas？”的写作教学时，老师首先提问学生听到大熊猫一词他们脑海里首先浮现的第一个形容词是什么，大部分学生回答“可爱的”那么老师就可以以“可爱的”这个关键词进行思维导图的绘制，老师先把学生划分成若干个小组，小组间以竞赛的方式来学习英语单词。学生根据关键词可以延伸出“cute”“lovely”等英语单词，进而在此基础上再进行深入的扩展如“like eating”“sleep soundly”“big ears ”等词，然后每一个小组派一个代表上台来展示和讲解本组的思维导图，老师对每一个小组的表现情况进行评判，奖励表现优异的小组，帮助他们树立信心。之后，学生在写作的过程中就可以充分利用这些他们扩展出来的词汇，促进他们英语写作水平的提升。
　　（二）在组词造句中运用思维导图
　　词汇和句子是组成英语文章的重要内容，想要写好英语作文，只有基础的词汇积累是远远不够的，还需要有一定的组词造句的能力才有可能完成一篇具有高质量的英语文章。因此教师在进行教学的时候也要注意对学生造句能力的培养。例如在教学“Why do you like pandas”的写作教学中，学生在阐述自己喜爱原因时用到多种句式，可以通过变换主谓语之间的关系来使自己的句式更加灵活。如以第一人称为主语学生可以写出句式“My favorite animal is…… because ……”“l like pandas because of……”或者以熊猫为主语“Pandas is  my favorite animal because ……”或者运用从句“The reason why like pandas is that ……”学生写出的句子越多，说明他们对词汇和句式的运用更加深刻。将这些句子通过合适的连接词进行串联就可以组成一篇完整的文章了，此刻思维导图的使用不仅可以帮助他们培养英语语感，还可以帮助他们掌握到了学习的技巧，更为写作打下坚实的基础。
　　三、思维导图式在构建写作思路的应用
　　（一）运用思维导图激活写作背景
　　学生掌握写作的背景有助于他们更好地理清写作思路、构建写作框架，所以在写作教学中运用思维导图激活背景知识是老师帮助学生提高英语写作教学的重要方法之一。以九年级第四单元“I used to be afraid of the dark”为例，老师布置半命题作文“I used to ……”，那么接下来就可以通过以下两个过程来有效的促进学生对于写作主题的背景知识的理解，一是读题思考，“I used to ……”译为“我过去……”就说明学生需要写过去和现在两种状态，并且两者之间存在转折。二是总结，随后学生根据自己的思考来扩充思维导图，如果学生命题“I used to hate eating vegetable”那么学生就可以在草稿纸上写出过去为什么讨厌吃蔬菜以及现在这种态度转变的原因，在思维导图上写下“ light taste”和“healthy”等关键词，总结修改已经形成的思维导图，随后，选用该文章所适用的语言特点，可以用到句式“I used to ……but now ……because……”从而绘制出更加完善的思维导图。学生通过思维导图充分了解背景知识后知道自己需要写些什么内容，又该如何写，在下一步的写作中才会得心应手。
　　（二）评价完善思维导图
　　构建完基本完整的思维导图后，老师要求学生用英语尝试来进行写作，在20分钟内完成以“I used to……”为主题的作文。在开始写作前，学生可以以小组为单位以如何利用思维导图构建写作框架展开讨论，可以包括词组、语法以及内容等多个方面。随后教师随机选取几名同学上台分享自己思维导图以及根据思维导图构建的写作框架。其他小组的成员或者同学可以对他们的思维导图和框架提出自己值得借鉴的地方或者优化的意见。组内成员也可以互换作文来进行互评，促进同学之间的交流与沟通，学习他们的长处，反思并完善自己的写作。通过一系列的评价和借鉴学习之后，最后学生将原有的知识和新的知识相结合，在原思维导图和作文的基础上进行修改和完善，以创造新的写作图式。随后，学生将修改后的作文、评价以及思维导图一同上交给老师阅读，教师仔细批阅再给予学生反馈。学生在这个不断学习与优化的过程中反复打磨自己的作品，这对锻炼他们的创新能力和表达能力具有促进作用，也可以构建一个更加完善的知识体系，长此以往，学生不需要再将思维导图写出来，在大脑中就可以进行思维导图的转化了。
　　结束语：思维导图让学生脑海中形成的对写作主题的抽象的理解转变为准确的图像或者文字，随着教育的发展，在教学实践中运用思维导图不仅适应了国家对素质教育的要求，还帮助了学生掌握英语写作的要领和方法，提高他们的英语写作水平。
　　参考文献：
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