【正文】  【摘 要】 在幼儿教育中“留白”是一种教学形式，通过在活动环节中留出“空白”，进而激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥幼儿的潜力。教师在自主游戏活动里，适当的引导幼儿进行游戏，并通过提问互动的方式引导幼儿思考，使幼儿能够根据游戏的内容，激发自身的想象力，自主参与游戏，成为游戏活动的主动者。
　　【关键词】 幼儿；自主游戏；“留白”艺术

　　幼儿的年龄比较小，想象力十分丰富，在日常生活中有趣的事情总能吸引幼儿的注意力，启发幼儿的无限遐想。在幼儿自主游戏教育活动中，教师要认识到幼儿才是游戏活动中的主人，通过为幼儿精心准备的游戏材料让幼儿快速进入到游戏的状态。同时，在幼儿参与游戏的过程里，教师要意识到幼儿主动参与游戏的兴趣才是最重要的，主动的参与效果更好。因此，教师要给予幼儿充分的空间，允许幼儿在游戏活动中的范围内发挥自身的想象力，讲述自己天马行空的想法，培养幼儿的想象力和思维能力。
　　一、通过互动的引导幼儿思考
　　在游戏的准备过程中，幼儿们经常处于“游荡”的状态，大部分幼儿很快就选择了自己喜欢玩的地方，但也有一些幼儿环顾四周，纠结选择哪片游戏区。事实上，不能快速选择游戏区的幼儿由于自身的性格不够果断，因此需要教师对幼儿的引导，从而使幼儿能够找到自己喜欢的游戏，积极的参与到游戏里。
　　例如，在开展功能室自主游戏的时候，一个幼儿看了一圈，还会回到了原来的小凳子上于是，教师走近她低声说：“你想在哪里玩？”“我不知道在哪里选择.”她这样回答。教师听了之后，还是平静地对她说：“慢慢想，如果需要我的帮助就跟我说”，说完后，教师就走了几分钟后，幼儿慢慢地走近教师说：“我想去图书馆”，教师点头微笑着说：“好吧，去吧”，后来幼儿去图书馆，挑选了自己喜欢的图书。在这个过程中，教师自然会以“留空”的方式引导幼儿们，让幼儿们自主选择，不催促幼儿做选择，也不干涉幼儿的行为。因此，幼儿逐渐从“留白”的心理状态转变为积极活跃的心理状态，主动参与到游戏中。
　　二、允许幼儿自主挑选游戏材料
　　材料不仅是幼儿们的工具，也是幼儿们探索的学习工具，自主游戏的教育功能在一定程度上是由游戏材料实现的。幼儿通过与材料的不断互动来扩展想象力和创造力，从而了解外部的东西。但是，在实际游戏中，很多教师喜欢先介绍固定的材料操作方法，然后让幼儿们按照他们介绍的操作方法玩。这似乎有助于幼儿更好地适应游戏，但事实并非如此。如果幼儿像教师一样单个进行操作，就像做机械运动一样。经过几次介绍后，探索幼儿的愿望逐渐减少或消失。考虑到这一点，教师可以让幼儿们选择自己的材料，探讨如何独立玩耍，激发幼儿的兴趣，激活幼儿的自主性。
　　例如，在区域游戏中，幼儿会接触木头、石头和塑料凳材料，教师没有解释这些材料的具体作用，而是鼓励幼儿们自主探索。有的幼儿拿起空照片的相框，在其中将圆木等材料随机排列，当做不同大小的树。然后幼儿将一些石头随机的洒在旁边。在这个过程中，幼儿主动介绍了这是一个原始的长方形森林，有许多起伏的树木。然后他把羽毛从鲜艳的颜色中拿出来放在木框外，说是从天而降的羽毛精灵，她保护着这片森林。幼儿任意玩弄材料实际上是幼儿创造力成长的表现，可以看出教师大胆的“留白”有助于激发幼儿的创造力和潜力。
　　三、鼓励幼儿自主选择游戏同伴
　　团队协作是自主游戏中重要组成部分，良好的同伴、和谐关系不仅有助于培养幼儿的积极情绪，也有助于提高幼儿的社会交际能力和独立游戏水平。因此，教师在寻找同伴时应该保持“留白”，即不要为幼儿建立同伴，也不要确定每个游戏区的幼儿数量，而是鼓励幼儿选择同伴，勇敢与同伴沟通，有序地与同伴玩耍。幼儿自己寻找自己喜欢的玩伴，充分调动了幼儿的情绪，让幼儿的自主游戏中更加积极。
　　例如，在开展角色游戏时，幼儿可以自己寻找同伴要扮演医生和病人，开展情景表演。扮演“病人”的幼儿说：“我肚子不舒服，医生快帮我看看！”，扮演“医生”的幼儿说：“你中午吃了什么，是不是吃坏了东西？”扮演“病人”的幼儿说：“我在你们医院吃的午饭呀。”顿时，幼儿们哄堂大笑起来。在表演中，教师没有具体说明游戏活动中内容和小组成员分配，而是让幼儿们找到自己的伙伴。从上述游戏过程中可以看出，幼儿自主游戏是如此的有创意和情境化。随着游戏情境的不断丰富，幼儿们可以自由地陪伴对方，有自己的社会经验和独立分工，进一步丰富了游戏的内涵。
　　四、支持幼儿的游戏交流
　　进入自由游戏的环节后，幼儿们继续表现出很高的情绪，渴望与伙伴交流。所以教师必须了解幼儿的需要，及时分享幼儿的权利。创造一个分享的舞台，让幼儿在游戏中交流感情，展示游戏中完成的作品，或者讲述游戏中有趣的事情。结果，幼儿真的从幕后走向观众，成为游戏的真正主角。环境和空间是重要的教育资源。教师应通过创造环境，为幼儿提供展示作品的场所，从而有效促进幼儿发展。因此，将环境留空，创建开放的环境很重要，让幼儿可以展示自我的成果，提高幼儿的积极性。教师必须学会为幼儿留出交流的时间和空间，学会倾听幼儿的心声。幼儿之间交流的内容一般都是介绍给对方玩游戏，分享游戏体验，询问游戏的问题。在交流中，幼儿们会逐渐利用交流的兴趣点和注意力作为支持幼儿游戏的好方法之一。但并非所有的幼儿都愿意分享，教师必须尊重幼儿的愿望，如果幼儿不想当场表达出来，也可以让家长帮忙记录下来。
　　例如，在美工区里，幼儿们将完成很多作品，这些作品将出现在展台和展示墙等区域，这也是对幼儿的鼓励。所以教师必须在这些区域为幼儿们留出空间，让幼儿可以将自己的作品与他人进行分享，然后向他人讲述自己的灵感，使幼儿成为游戏活动中的真正主人。在游戏活动结束以后，教师可以为幼儿拍摄照片、视频，并相互之间进行交流。对于比较腼腆的幼儿，教师可以让幼儿回家后回忆今天发生的事情，然后向父母诉说，父母帮助幼儿记录在笔记本上，教师就会能够深入的了解幼儿的想法。很多幼儿喜欢在笔记本上写有关游戏的东西，有时谈论游戏方法，有时分享自己喜欢的玩伴。这种方法为幼儿们创建了一个共享平台，使他们能够展示自我，交流自己的游戏体验，同时保持对游戏的热情，分享自己的游戏体验。
　　总结：将“留白”艺术落实到自主游戏教学中，需要教师对幼儿有充分的了解，探索游戏和幼儿之间的联系。通过“留白”艺术激励幼儿进行思考和想象，拉近幼儿和游戏之间的关系，理解游戏的内涵，同时结合自身的生活实际，加深对游戏活动的印象。教师给予幼儿更加自由的空间，让幼儿能够在“留白”的过程中主动交流、共同思考，化被动为主动，营造良好的学习氛围。
　　参考文献：
　　[1]杨玲玲.浅谈幼儿自主游戏中的“留白”艺术[C]//.“行知纵横”教育与教学研究论坛（第八期）论文集.[出版者不详]，2022：111-122.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.055011.
　　[2]金雪萍.幼儿自主游戏中的“留白”艺术[J].教学月刊小学版（综合），2021（12）：63-65.