【正文】  【摘 要】 随着教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。现阶段部分学生在物理学习过程中存在学习理解困难、知识应用不灵活、应变能力较差等问题，导致学生学习困难的关键原因在于当前学生的学习模式停留在浅表状态，即机械地背诵记忆，被动地接受知识，信息储存单一，学习能力难以在教学过程中得到有效提升。为此，教师在授课中应积极改变思路方法，引导学生主动地、批判性地参与到物理知识的学习过程中，在对话与反思中实现知识的深度学习，使学生成为物理知识学习的主人，在学习中得到思维与能力的提升。本文就基于深度学习的高中物理教学展开探讨。
　　【关键词】 高中物理；深度学习；策略

　　高中物理具备极强的整体性与系统性，学生在学习知识的环节中一定要运用深度学习高阶思维，才可以不断提升物理学习效果，加强学有所用的教学目标。这就需要教师改革创新教学方式，不断提升学生学习物理的兴趣，构建轻松愉快的课堂教学气氛，使学生主动积极地投入到高中物理实验中，不断提升学习物理自主性。
　　1、高中物理深度学习的积极意义
　　高中物理知识学习难度较大，对学生的思维能力和逻辑推理能力以及材料加工能力要求较高。而深度学习能够在学生理解学习要求的基础上，让学生批判性地认识新式学习思想，在将新知识引入原有认知结构的过程中强化各类知识之间的关联性，完成知识的迁移，这有助于解决传统高中物理教学中不同学段教学衔接不良的问题，对学生终身学习能力和学习习惯的养成具有积极意义。
　　2、基于深度学习的高中物理教学策略
　　2.1做好充足的教学准备
　　以终为始，明确教学目标，设立关键里程碑，是教学第一要义。合理的教学目标，是无涯学海里的一盏指路明灯，为学生前进指明方向，激励学生自驱、深度学习。教师要站在学生深度学习的视角制订教学目标，使目标符合学生学习实际水平，不能制订脱离学生能力的目标，不能仅仅从内容及考试的角度制订目标。要让学生经过一定的努力可以达成。信心比黄金更重要，如果目标很难达成，容易打击学生学习自信，甚至产生畏难情绪，从而丧失深度学习动力。学生具有差异性，如果采取“一刀切”式的教学目标，那么势必会影响能力偏低的学生的学习。所以，教师在目标的制订方面要对学生全面分析，了解学生的原有水平及掌握知识的能力，要从学生的角度来衡量目标完成会存在的难度，在确保教学目标是基于学生兴趣层面而完成的，是通过学生的主观努力而完成的，这样才真正能够促进学生深度学习。不同层次学生所适应的目标不同，教师就在制订上要有所取舍与区别。
　　2.2激发疑问指导作用，确定深度学习的方向
　　依托于深度学习的高中物理教学课程，不应该只是教师僵硬低沉的理论性说服教育，还需要给予学生深度的学习动力支持，使之全心全意加入到物理学类科学探究活动中。为达到这一总体目标，高中物理教师可紧紧围绕知识主题内容精妙设计一系列既互不相关又有一定联系的疑问，激发出问题的指导作用，让学生确定深度学习与思考问题的方向，使之得到无穷无尽的驱动力支持。以“自由落体运动”课堂教学为例，教师首先在教学课件中播出一组日常生活中比较常见的场景：初春露珠从树叶子上落下来，夏日雷阵雨倾盆而至，秋天的叶子从树枝上飘下，寒冬漫天大雪飘飘扬扬。提出问题：不一样的物件，降落的快和慢都有哪些情况？学生很有可能得出三种结果：重的快、小的快、同样快。此时，教师指导学生融合“硬币与纸片”的实验操作对这三种不一样的情况展开检测，使学生真实经历不一样物件的降落快和慢。紧接着，老师提出问题：是什么原因造成不一样物件降落快和慢有所不同？由学生思考问题、沟通与探讨，使之获得有可能是因为空气摩擦阻力使物件降落快和慢变得繁杂，紧接着指导他们运用实验求证，老师设疑：自由落体运动是什么样的活动？安排学生进行小组讨论，提出猜测，引导他们确认实验步骤，使之获得直接证据与梳理规律。以上所述例子，老师紧紧围绕这节课的主题设置一系列有序性疑问，指导学生从量变到质变，展开深度学习与思考问题，让他们了解自由落体运动，且晓得影响到物件降落快和慢的原因。问题是逻辑思维的导火索，教师精妙、有效、精确的疑问或是问题链将启迪学生逻辑思维的方向，带领学生深度思考，也推动深度学习良好习惯的养成。
　　2.3开展实验教学，促进深度研究
　　物理知识理论的形成是人们实验观察的结果，在物理教学中应用实验教学法能够在验证理论知识的同时重现理论知识的推导过程，有助于学生在实验过程中寻找知识的归纳方式和基本原理，对学生深度学习物理知识具有优势意义。为此教师在授课中应重视实验环节的重要性，引导学生尝试通过实验方式完成理论知识的验证过程，在实践操作的过程中深化学生对物理现象的理解和认知，为学生后续学习与应用知识奠定良好基础。
　　2.4引入学生深度学习能力，构建科学的教学评价体系
　　将深度学习纳入高中物理教学评价体系，教师不仅要能及时洞察学生在物理学习过程中的微小进步，并及时进行肯定与鼓励，让学生能够持续进行深度学习。教师要注重采取发展性评价，要多引导学生进行纵向比较，即让学生联系自己的持续表现，认识到自己的进步，从而不断增强深度学习的信心。教学评价要坚持学生中心原则，也就是让学生成为评价的主体和对象，评价在于促进学生的进步，引导学生进行深度学习。评价还要坚持全面性原则，不仅仅评价学生的学习，还要评价学生的各个方面，让学生了解影响深度学习的各个种原因，进行反思，找出问题，加以改进与解决。让学生正确对待自身的学习，看到自己的进步，清晰认知当下的学习水平和状态，激发学生追求深度学习的信心。
　　结语
　　总的来说，在新时代教育体制改革背景下，针对高中物理教学，教师应该重点塑造学生们的主体性，应用深度学习观，提升学生们的自我认知能力。教师一定要创新教学方式，提升学生学习物理的兴致，使学生们可以熟练掌握物理知识，并能准确应用，达到学有所用。
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