【正文】  【摘 要】 《课程标准》中提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得什么体验的重要途经。”获得课文关键信息，是阅读理解的基础，是学生必须具备的基本语文能力。小学生的思维发展处于形象为主的时期，知觉的有意性、选择性、精确性差，同时这一时期的儿童好奇心强，活泼好动，对事物敏感，直观的事物更能引起儿童注意，身体参与活动性设计更能加强学习效果。阅读是一种被引导的过程，就小学的阅读教学来说，阅读就是指引学生入情入境，而采用有效的阅读策略，就显得尤为重要。
　　【关键词】 阅读策略；有效性；积累性；整合  

　　我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为，阅读教学首先要抓住习惯的培养。他说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；义有疏漏的，能够指导得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”
　　他还说：“要知道所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一一奥得其道，而要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”
　　 如何才能提高低年级学生的阅读能力呢？
　　一、习惯性阅读
　　低年级“快乐读书吧”重在培养儿童的阅读兴趣，培养分享图书、爱护图书的意识和习惯，并引导学生学习看书名、看作者、看目录等最基本的阅读方法。在此基础上，为了培养学生有良好的阅读习惯，我们班创设了“好书交换站”，让孩子们带自己的好书来和大家一起分享，激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯。此外，我们还举办“亲子阅读”活动，孩子们放学后可以和家人一起读读课外书，这样不仅拓展了知识视野，也有利于培养学生了良好阅读习惯。
　　二、积累性阅读
　　为文之道在于厚积而薄发。新教材强调大量阅读，读整本书，设置“快乐读书吧”，就是传承几千年来母语学习“后积为本”的经验。
　　我在指导学生进行阅读时，常常提醒他们把好词好句好段进行摘抄，过后时而拿出来翻阅。许多孩子在积累中学会了学以致用，给后阶段的写话打下了良好的基础。
　　三、图文结合有效阅读
　　《课程标准》中提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得什么体验的重要途经。”获得课文关键信息，是阅读理解的基础，是学生必须具备的基本语文能力。
　　小学生的思维发展处于形象为主的时期，知觉的有意性、选择性、精确性差，同时这一时期的儿童好奇心强，活泼好动，对事物敏感，直观的事物更能引起儿童注意，身体参与活动性设计更能加强学习效果。我们可以采用挂图、音乐、演示、动作表演等教学方法，让学生在鲜活的语言环境中学习知识，理解知识，使教学活动程序出活泼生动的气息。
　　在第一学段的教学中，可以借助形象的图片和层次分明的文本内容相结合的方法，获取信息。
　　低年级的课文都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。我们可以引导学生采用图文结合的方法进行阅读。如，在《雪地里的小画家》这一课中，可以结合插图观察，雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？在《小猴子下山》这一课中，结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。又如在《小蝌蚪找妈妈》一课，引导学生学文看图，了解小蝌蚪长成青蛙的过程。这样就使得学生阅读时循序渐进，比较容易理解，有效地提高了阅读能力。
　　四、情境有效阅读
　　诚如萨特所说，阅读是一种被引导的过程。就小学的阅读教学来说，阅读就是指引学生入情入境，在文本语言与儿童生命的碰撞融合中，让学生去体验、去想象，去诵读、去表达，让文本原本寂静的言语渐渐还原、充盈乘鲜明的形象，继而去感染学生，引发学生新的阅读创造。只有把“抽象知识”转化成“具体情境”，才有利于儿童接受。通过创设情境，召唤他们进入文本，达成对语言的理解。统编小学语文一年级下册《小猴子下山》中，“扛、扔、捧、抱、掰、摘”等动词，他们都是与手部动作有关的动词，但又有着细微的区别。教学时，通过学习活动，给学生一些水果来做一做这些动作，借助动作，领悟用词的精确。再如《狐假虎威》中，引导学生从语境中理解体会，如“窜”能不能换成“跑”？狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。“骨碌”是什么意思？从这句话中，你看出了什么？扯着嗓子中的“扯”是怎么扯的呢？（边做拉的动作）。引导学生说出“就是把声音拉长。”在学习第7至第8自然段时，让学生通过抓住野猪、小鹿和兔子的行为特征。然后请学生分角色扮演，使他们从中体会不同小动物见到老虎时的恐惧，进而理解“狐假虎威”的含义。
　　 五、整合性阅读
　　识字是阅读的基础，而阅读又是在巩固识字。低年级阅读教材涉及的内容比较多，为了避免枯燥机械的训练，在教学中，可以将一些内容进行整合。比如统编小学语文二年级下册，将《语文园地三》中的识字加油站和《中国美食》整合起来进行教学，引导学生“五花肉吃起来感觉是什么样的？”引出“油腻腻”，进而利用“我吃过什么样的……。”进行句式训练。字不离词，词不离句这样有利于提高课堂的有效性，也有利于提升学生的阅读能力。
　　六、重视朗读
　　温如敏先生曾说过：“让语文回到读书，让孩子多读书，会读书。”读书方式有很多种：自由读、齐读、默读、分角色读等。对于篇幅较长的文章就适合默读；语言优美的文章就适合朗读；文本的重点语句可以让学生多次轮读。而朗读时一种复杂的技巧，朗读的过程是语言积累的过程，也是培养语感的过程。曹文轩先生曾说过：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让人们从声音世界过度到文字世界。”低年级语文，老师要做好范读。老师要一句一句地读，一句一句地示范，让学生学会朗读，然后让学生在一遍遍朗读中，把规范的书面语揉进孩子的生命里。
　　七、读说结合
　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。《青蛙卖泥塘》这一课，小动物们看到青蛙吆喝时做出的回应，语言结构完全相同：先是用肯定的语气说了泥塘的好处，再提出改进的建议。低年级儿童非常喜欢用这种结构化的反复性语言。我们在教学过程中注意引导学生抓住这些关键点，学生就能轻松地仿说出后面小狐狸等小动物的话。这样就有效地将读与说有机地结合起来，同时也促进了学生的阅读能力的提高。
　　八、及时评价
　　及时评价，用成果去激励学生。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，通过读故事、读童谣、亲子阅读等，对在活动中表现突出的孩子及时地评出“阅读之星”，表扬他们，有效地激发了学生的阅读兴趣，从而使他们的阅读能力不断地提升。
　　莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”良好的阅读习惯以及掌握有效的阅读策略，促使低年级学生更轻松地在读中提高阅读能力、在积累中提高阅读能力、在体验中提高阅读能力；使孩子们在知识的海洋中自由地翱翔。
　　参考文献：
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　　[5]宋胜杰：《小学语文统编教材改了什么？课怎么上？》北京：现代出版社，2020.
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