摘 要：近年来教育改革的不断发展，教育信息化也在不断深化改革。    读后活动是英语阅读教学的重要环节，是对文本阅读的巩固和加深，是思维品质培养的重要途径。然而，在目前教学中，教师文本解读不到位、目标定位不清晰、内容取舍不恰当，导致与思维能力发展有关的读后活动设计“脱离文本内容、偏离主要线索、缺少必要铺垫、缺乏多元思维”。因此，教师对读后策略的教学要从“无意识”上升到“有意识”，有效培养学生思维能力，提升学生的英语学科核心素养。本文就高中英语读后活动教学策略展开探讨。

关键词：高中英语；读后活动；教学策略

引言

由于英语这门学科对于学生的能力要求较高，在高中英语教学过程中，教师必须注重对学生听、说、读、写能力的培养。而且，要想保证高中生英语综合运用能力有所提升，开展读后续写活动更是不可或缺的一环。

1读后活动的概念

读后活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，旨在使学生实现深度学习，实现从能力向素养的转化。读后活动的目的是根据阅读内容培养各种思维品质。读后活动的设计是多样的，设计的目的是让学生感知文本的内容支架和语言支架，深度理解文本，培养学生严谨的逻辑思维能力和评判性思维能力。

2高中英语读后活动教学策略

2.1丰富教学过程，提高读后活动质量

在当今信息化普及的时代中，教师应该在实际教学中合理化应用多媒体辅助教学。在高中英语教学中，具有多种阅读学习的方法，而此时需要学生在教师的引导下，我到合适自身情况的阅读学习方法，如若学生无法在学习中展开自主性、有计划性的阅读学习，教师就可以通过应用信息技术，在教学中创设相应的情境，并设计相应的学习任务，通过视频、动画等直观的形式，来将英语阅读教学具体形象化。教师还可以通过信息技术的应用，在课堂中营造出和谐的学习氛围，以此为基础，引导学生对问题进行思考，同时通过真实的情境，可以促使学生自主、积极地进行阅读学习，同时形成更为深刻的记忆。

2.2加强迁移创新策略

创新思维目的在于培养学生的综合创新能力。教师可以引导学生从赏析语篇特征、语言模仿、修辞手法等多个角度开展想象和创造等活动。教师可以深入研读语篇特有的内在逻辑特征和语言形式，引领学生分析其问题特征和语言特点，把握其内在意义，挖掘其文化价值。教师要善于利用语篇优势，借助语篇中的文化内涵和语言表达等，为学生搭建迁移模仿的内客支架和语言支架。

2.3借助英语词汇和句型，提升英语续写的规范性

在阅读续写活动中，学生要想写出高质量的作文内容，有必要在日常英语学习过程中关注英语词汇和英语句型，增加英语词汇积累量，掌握一定数量的英语句型，以便学生在写作过程中快速调动已有的英语知识储备，完成写作。高考读后续写题型同样考查学生词汇和英语句型的积累，如何准确运用英语单词、正确使用英语句型，完整表达出学生的想法，非常考验学生的英语素养，是以教师在教学过程中应当严格要求学生掌握一定数量的词汇和英语句型，在读后续写活动中，教师可以引导学生从阅读文章中勾画出重点单词和句型，模仿前文中的句型进行续写，使续写文章内容和前文保持统一。例如，在开展高中英语必修一第一单元“Back to school”的阅读内容学时，“School life in the UK”这篇文本的阅读教学时，教师分析以后发现，对于学生而言这篇文章的阅读难度不大，主要表现在文章写作以记叙为主，内容趋于生活化，文章结构并不复杂，也没有过多的和过于复杂的单词，所用的句式较为简单，但同时很多句式是学生可以掌握并运用到写作之中的。教师首先让学生单独通读全文，然后在文章阅读过程中圈画出可以运用到读后续写中的重点词汇，勾画出至少三句自己可以运用到的英语句型，并对句型进行分析。待学生完成阅读活动之后，教师邀请学生分享自己勾画的单词和句型，有学生分享：“我在阅读过程 中 勾 画 出 了 Biology，Chemistry，Physics，Technology，Geography，Biology，advance 等单词。”前面的几个单词大多是有关学科的名词，学生在写作时候可以通过列举的方式或者分开介绍的方式写一写各学科的学习状况。勾画出来的重点句型是：“I like it somuch that i still use it was my alarm ！”这个句型是一个强调句型，能够用于表达强烈的情感。第二个句型是“Althoughthere was not as much homework as I wasused to,it was still challenging.”这个句型是一个转折句型，类似于中文中的欲扬先抑，能够让文章描写更加的生动。第三个句型是：“I am glad to have theopportunity to experience this differenceway of life.”学生主要想积累前半句“Iam glad to…”，表达我很乐于去做某件事，后面添加上自己喜欢的内容，是一个简单但是较为实用的句型。教师对学生的发言进行评价，并鼓励学生从文章中挖掘更多的英语句型，鼓励学生采用替换文章中单词的方法积累更多的单词。随后教师开展读后续写活动，让学生根据文章风格，续写文章内容。教师在这个过程中引导学生分析文本内容，借鉴文本中的句式开展续写，有利于帮助学生增加英语词汇量和英语句型积累，也有利于提升学生英语书写的规范性。

2.4举办读后活动比赛，畅所欲言

教师可以规定本周阅读类型，让学生们读同种类型的或同一本书。如果单纯地让学生们为了完成任务而去读一本书，是不太好的。在信息技术优越的条件下，让学生们去选择更为喜欢阅读的书籍，可以有效地培养学生的学习兴趣，从而让学生知道自身更加喜爱什么，从中找到自己的爱好与特长。在课上，教师可以根据学生的喜好组建成几个大模块，让学生们在模块中进行阅读，如果有的同学喜欢恐怖刺激的，有的同学喜欢搞笑轻松的;有的喜欢浪漫情感的，为此，教师可以借助信息技术整理出相关的英语阅读材料，或者借助一些搞笑的电影，电视剧等来进行。开展活动比赛，让学生们在会上畅所欲言，通过信息技术来将学生们喜爱的阅读材料进行展示，帮助学生在自己喜爱的领域土茁壮成长的同时，也能够去观赏其它类型的阅读资料，从而培养学生的阅读兴趣使其个性全面的发展。

结语

当前教育背景下，教师有必要根据学生的得阶段特征设计教学活动，可以充分利用已有的教学资源，创设新的教学活动，让学生借助已有的学习经验深入开展学习活动，帮助学生提升学习能力。发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，也是教师教学的重要内容，更是英语学科核心素养的重要组成部分。在读后活动策略指导中，教师应丰富教学过程，提高读后活动质量，加强迁移创新策略，借助英语词汇和句型，提升英语续写的规范性，举办读后活动比赛，畅所欲言，从而提高英语学科核心素养。

参考文献

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