课题标识：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下边境地区语文作业的分层次设计的探究——以部编部小学三年级上册为例》（课题编号：2022ZJY777）研究成果

  【摘 要】 小学是学生启蒙阶段，其教学质量会直接影响学生发展。在双减政策下，如何提升教学质量，促进学生核心素养成长已经成为教师关注的重点。而“双减”政策的提出，成为了改革的关键，教师必须想办法在作业上减负增效。语文是小学教育阶段的一门重要学科，也应该加入到教育改革的大潮中去，落实“双减”政策，提升作业质量，减少作业数量。本文将以小学语文三年级为切入点，从减量提质、自主选择与合作实践三个方面，对“双减”背景下的小学语文分层作业设计展开讨论。
　　【关键词】 双减；语文作业设计；作业设计分层

　　作业是小学语文教师为学生加强对语文知识的理解而准备的课后学习任务，是小学教育必不可少的一部分。在传统的小学语文作业设计中，很多教师对作业的认识存在误解，认为留给学生的作业越多，学生对语文知识的理解就越透彻。事实上，反而造成了学生的抵触情绪，为学生提升知识技能水平制造了障碍。“双减”政策的提出既是对广大小学语文教师的要求，也为大家创新作业设计提供了机会和舞台。大家应充分认识到只有科学合理的作业才能在帮助学生提高语文能力方面发挥重要作用，创新作业设计方法。
　　一、减量提质
　　所谓“双减”指的是降低义务教育阶段学生在学校作业和课外辅导中的负担。但是，“双减”政策的落实不能以降低教学质量为代价。所以，在减少作业数量的同时，教师还需要提高作业设计的质量。“减量提质”必须成为广大小学语文教师所坚持的一种作业设计理念。在这里，教师对于质量要进行综合考虑。既要让作业针对知识的重点与难点，又要符合小学生的兴趣爱好与学习需求。因为只有得到了学生认可与欢迎的作业，在学生看来才是高质量的，他们才能认真参与进去，进而达到真正高质量的学习效果。
　　在小学三年级，识字仍然是主要的教学内容。在传统的小学语文作业设计中，教师会安排大量的生字和生词抄写作业，以求学生能够记牢这些基础知识。在减量提质的理念下，教师应该看到传统的作业设计对学生学习兴趣造成的不良影响，转而向学生提供一些提前制作好的生字与生词图片，让学生根据图片上的内容来记忆这些生字生词，增进对其含义的了解。然后再辅以少量的抄写，或者可以鼓励学生把自己的理解也画出来，这样就能在减少作业数量的同时，带给学生更大的学习趣味，进而提升作业的质量。
　　例如，在学习上册《语文园地八》中的“识字加油站”与“词句段运用”时，可以设计这样的作业：
　　1.（导学作业）用查字典的方法认读第112页识字加油站的字与词，并理解这些字词的意思，完成以下作业。
　　（1）我发现“睁、眨、瞪、盯、瞧”这几个字都和 
　　有关，都是看的意思。
　　（2）“瞪、盯、瞧”这三个字都有“看”的意思，但却有不同的用处，请读读下面的句子，把这三个字分别填在相应的横线上。
　　①你    ！大街小巷人流如织，热闹非凡。
　　②小静做错了事，妈妈狠狠地    了她一眼。
　　③那只猫一动不动，紧紧    者老鼠的动向。
　　（3）通过查字典，你还知道哪些和“目”字有关的字或词？写下来：                         
　　2. （随堂作业）连一连， 并选择恰当的词语填空。
　　形容因吃惊或害怕而发愣的样子。  怒目圆睁
　　发怒时瞪大了眼睛，形容愤怒。   耳闻目睹
　　亲耳听到，亲眼看到。       左顾右盼
　　向左右两边看。          目瞪口呆
　　（1） 这个消息犹如晴天霹雳，惊得他（     ）。
　　（2） 小华出身书香门第，（      ）也爱上了读书。
　　（3）他那一副（      ）的样子，真令人害怕！
　　（4）人们正（      ）地等公共汽车
　　3.（随堂作业）读一读，想一想，写一写。
　　例：手术台是医生的阵地。.
　　讲台是     的阵地。实验室是      的阵地。
　　是舞蹈家的阵地。
　　4.（课后作业）选词填空。
　　称赞    赞歌    赞叹
　　音乐家们正在演奏着春天的（    ）， 令观众们（   ）下已。“这是精彩的乐曲呀！”一个观众（  ）
　　这样的导学作业依据学生特点，鼓励学生自主运用已掌握的方法去学习与发现，培养学生借用字典帮助学习；随堂作业让学生尝试在情境中运用词语，培养学生语文实践能力，在积极参与语言活动中提高语文素养；课后作业依据学生特点，鼓励学生自主运用所学方法进行语文实践。
　　二、自主选择
　　小学生年龄虽小，但因为以往的能力基础、兴趣爱好、性格特点和家庭教育等各方面都存在某些不同，所以他们在学习上的需求也有较大的差异。现在，小学语文教师已经普遍认识到教学工作要满足小学生的个性化学习需求，但这种想法和做法不能仅仅体现在课堂教学上，还要通过作业设计表现出来。比较有效的途径，是由教师为学生设计不同形式和内容的多种作业，让学生根据自己的需要进行自主选择。教师则对学生的选择加以指导，或者推荐学生选择哪些作业，让学生既能完成符合自己能力的作业，又能选择挑战其他的作业。
　　在学习《司马光》的时候，教师可以布置三种不同能力层次的作业。A层次是阅读其他一些短篇古文或者古文段落，把自己的理解简单写下来；B层次阅读同类型的，介绍人物事迹的简短古文，要能够通过口语表达的方式，用现代白话文把这个故事复述出来；C层次则回去之后继续阅读《司马光》，加深理解，在此基础上可以选择另外两个层次的作业进行尝试。随后教师让学生自由选择，并根据学生的能力特点予以推荐和指导。这样所有学生都能较好地完成适合他们的作业，作业的质量自然能够得到保证。
　　又如，在学习上册《口语交际：请教》的时候，教师可以布置这样的作业。
　　（一）导学作业（必做题）
　　1.读下面的名言（不会读的字请教字典或家长），并把你喜欢的一句背下来。
　　（1）三人行，必有我师焉。——孔子
　　（2）好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚。
　　——加菲劳
　　（3）才能不是天生的，可以任其自便的，而要钻研艺术请教良师，才会成材。——歌德
　　（4）有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
　　——普列汉诺夫
　　2.读下面的两句话，想想，你喜欢哪一句，为什么？
　　（1）红红拍拍班长小玲的肩膀，大声对他说：“喂！这道题怎么做啊？”
　　（2）红红轻声地问班长：“小玲同学，打扰一下，我有一道数学题不会做，你什么时候有空可以教教我吗？”
　　我喜欢    ，因为                
　　（二）随堂作业（必做题）
　　1.阅读课文110页，我知道，如果在生活中遇到不好解决的问题，        是个好办法。下面有关请教的注意事项，正确项是（       ）（可多选）。
　　A.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
　　B.向别人请教时，要把需要解决的问题说清楚。
　　C.任何时候都可以向别人请教。  
　　2.遇到以下的情况你该怎么请教？
　　上课数学时有一个题目没有听懂。下课后，你想去办公室找老师请教一下，弄懂这个问题。你会怎样跟老师请教呢？
                            
　　（三）课后作业（选做题）   
　　1.生活中你遇到过什么不好解决的问题？值得请教的问题，都有哪些呢？
                            
                            
　　2.向别人“请教”时应该注意什么？
                            
                            
　　3.学习资源推荐：
　　胡元华、何捷主编的《小莲藕学说话》（人民邮电出版社，2019 年）
　　这样的作业设计细化课程目标与内容，丰富课程资源，学生灵活积累与运用；根据学生身心发展和语文学习特点，保护学生好奇心，鼓励自主思维，自主获取知识，激发他们的问题意识，提高自主学习的能力；学生在情境中进行语文实践，把握运用语文规律；继承语文教育重视“积累”“熟读精思”的优良传统；利用书籍资源开展阅读，扩展语文学习的空间，帮助学生养成现代社会所需的语文素养。
　　三、合作实践
　　在以往的小学语文作业设计中，大都需要学生通过简单的字面抄写等形式来完成。但从刚才的例子中可以看出，其实教师完全可以促进学生的实践，鼓励学生在更大的范围内，更加深入地实践应用所学的知识技能。不过，小学生各方面的能力素养还比较薄弱，有时只凭他们自己无法完成一些难度较高，较为复杂的作业。所以，教师还要适时设计适合于学生合作完成的实践类作业。更重要的是，合作实践能够提升学生完成作业的效率，进一步降低作业带给学生的压力，有助于“双减”政策的有效落实。
　　例如，在学习过《海底世界》之后，教师可以留下这样一个作业。大家回想一下让自己看过的某些科普图书或者视频节目，然后选择同样看过相同内容的同学，自由结组，模仿课文的形式创作一个小剧本，将一个科普知识表演出来。这个作业要给学生留出比较充裕的时间，教师要协助学生做好小组内部的任务分配，规定某个时间会抽出一节课让大家进行汇报表演，还要进行评比，获胜的小组将获得教师精心准备的奖品。这样的作业并不会给学生带去过大的负担，形式新颖，学生通过合作可以完成，能够有效提升学生的能力素养。
　　总之，作业设计是教学的重要组成部分，优化作业设计可以促进教学质量的提升。因此，在小学语文教育中，教师要通过优化作业，发挥出作业更大的作用，创新作业设计，满足学生发展需要，为提高学生的核心素养做出更大的贡献。