课题标识：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下迈境地区语文作业的分层次设计的探究——以部编部小学三年级上册为例》（课题编号：2022ZJY777）研究成果

  【摘 要】 “双减”政策的发布和实施对小学语文作业设计提出了新要求。全面减轻孩子的作业负担，以及减少孩子过多课外培训的负担，是让学生能够有更多的时间休息，而非过度消耗学生的时间与精力。在此背景之下，对学生作业进行规划与设计时，教师要注意从减轻学生负担和引导学生系统学习这两个方面进行思考，着力分层作业设计，提高作业设计的效果，从根本上实现对学生开展因材施教的教学目的，同时为提高教学质量奠定良好基础。
　　【关键词】 “双减”政策；小学语文；分层作业设计；因材施教

　　双减政策要求中，教师需做到因材施教的同时，减轻学生的作业负担，以科学有效的教学手段，帮助学生学习语文知识，促进学生实现学科综合发展。因此，小学语文教师应针对当前教育情况分析之后，不断对作业布置内容、形式等，进行优化与创新，同时教师需根据学情，全面围绕以培养全面发展的人为核心，让每个孩子的人文底蕴、科学精神自主学习、健康生活责任担当、实践创新等核心素养协调进步为目标，制定科学的层次性作业，在实现因材施教的同时，确实增强学生语文能力。
　　一、全面贯彻“双减”政策，优化小学语文作业的设计思路
　　（一）面向全体学生，设计学科融合型作业
　　《新课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，让学生学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。教师要根据学生的能力情况，设计学科融合型作业，体现科学与发展思想，同步开展多学科融合。把语文与别的学科知识点的机结合，有意逐步淡化学科间的界限，淡化知识界限，尽力拓展学生的知识视野，让他们在做好作业的过程中尽力综合学习并使用知识，达成德、智、体、美、劳协调发展的目标。
　　（二）在实践性体验中，凸显单元作业
　　生活是语文学习的源泉，也是语文学习的“沃土”。语文学习与生活、劳动和社会活动密不可分，在进行语文作业设计时，要注重作业的开放性，将作业融入到具体的生活情境之中，让学生能够在鲜活的、生动的生活实践中体验语文与生活的密切联系，增强学生的综合语言运用能力实现学生语文素养的有效提升。
　　所以“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”作为一线教师，我们应该帮助学生沟通语文和生活实际相联系，并用学到的语文知识给日常生活添加光彩，树立大语文学习观，使学生已有的生活经验与日常生活的文本表述产生共鸣。
　　孩子们受年龄的影响，知识面相对狭窄，对课文的内容体会不深，对实际生活中的事物认识肤浅。我们要注意根据教学内容，让学生联系生活实际学语文，拓宽知识范围。如，在教学部编版三年级语文上册《大自然的声音》前，我设计这样的作业：先指导学生在校园里观察寻找各种声音，他们在草丛里听风吹过的声音草丛的沙沙声、在树木里听到了树叶随风飘落的声音、在池塘边听到蛙鸣的声音，然后让鼓励他们用喜欢的方式把这些大自然的声音表述出来。通过这样有趣的作业后，把平时教学不易读懂的句子，通过亲身体验得于迎刃而解。
　　诸多的实践证明，如果语文作业与生活实际有机结合，能在培养学生学习语文的兴趣，强化对课文的理解，起到良好效果。
　　（三）布置精简作业，强化学习主动性
　　当前设计精简性的作业，必定要求我们熟读2022新版课标，按照教学目标围绕基本知识点设计出难易恰当的学科作业。有针对性设计出作业，可以让学生学到新的知识，还能综合能力的提升和思考问题的快乐感觉，每当做好一道题目使学生课堂学到的知识内化为自身的能力，从而举服务于同类型问题的解决，使孩子得到思考问题能力良好训练和提升，尽力降低精力的消耗，让学生得到发展自我的良好空间。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“只有当孩子每天按自己的愿望支配五至七个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人才，作为教师应该明白，适量而有质最有益的。”
　　二、全面贯彻“双减”政策，围绕核心素养优化作业模式
　　（一）挖掘潜力，布置自主性作业
　　为发让双减政策真正落地生根，我们需要强化对新课标教学目标的认知和理解，摒弃应试思维，顺应时势积极响应素质教育要求，在作业设计中要立足创新，调动孩子们的自主探索积极性，改变观念相信学生，敢于放手，让学生自主设计。
　　比如：在教学部编版三年级语文上册第二单元《赠刘景文》时，我们借鉴近年央视热播的文化节目《典籍里的中国》里，空穿越的情景表演，播放类似的节目范例，让学生观赏并效仿，以此为例指引学生全面思考和编排课本情景剧，在长辈和同伴的帮助下，团队合作完成作品。让他们穿越时空回到从前，趣味化身宋人形象，重现苏轼与国士好友刘景文依依惜别的对话情景，在声形并茂的真诚问候、倾诉和讨论中，孩子们通过排演，重温古人朴实情感的交流，了解源远流长的传统礼仪。这样的亲身模仿体验对帮助他们学习传统文化大有益处，不但理解了诗人的思想与情怀，还在轻松愉快的体验中真实品味了“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”情感真谛，提升了文学素养，增强了文化认同和民族自信。
　　（二）互助合作，用活课后服务辅导平台
　　自从国家“双减”政策落地实施以后，各地各学校着力强化了作业管理要求，小学语文教师在除了布置精简作业，强化学生学习主动性外，还应该积极探计如何充分用好课后服务作业辅导，让学生及时巩固课堂所学，全面掌握新知，及时了解学情，为后面课程针对性教学做好准备。
　　在课后服务辅导活动中，我们可以针对班上的语文能力相对薄弱的学生，可以采用分组合作，以优带差的互学互助作业活动，让能力较强的学生结对帮扶弱生。比如，让语文学习能力强的学生担任小组长，在作业过程中及时发现同伴需要，对差生的课堂学习中的不理解的地方和语文作业中疑难问题，有针对性进行的辅导帮助。这种以优带差的合作形式，不仅能增值优生语文学习的自信心和成就感，还促进了差生认识自己不足，体验合作学习和自主探究的重要性，懂得取长补短，互相发现和鼓励彼此的亮点，增强团队凝聚力，共同强化了学习进取的内驱力。
　　（三）因势利导，安排层次性作业
　　因成长环境及遗传基因的综合影响，学生普遍存在行为举止和个体认知的差异性可以分为潜质生、中等生、优等生三个能力层次，面对这种客观存在的差异性，我们应该因人而异，依据不同学习能力和个性特点的学生，通过开发设计有针对性、层次性作业，来确保每个学生都能够在学生相应课程和活动中学获取新知。故此，我们在设计作业时，应该注意根据学生对课堂教学目标和知识点学习的情况，分设基础性、提升性、拓展性三个层次，并围绕能力各层次学生的最近发展区，相应地设计作业。
　　1.基础性作业（必做题）：落实拼音的拼读识记、汉字的识记和书写、课文的朗读、词语理解、基本句式运用、文本内容理解为主的作业。要求以听、说、读、写等形式，让学生在大量的语文实践中识记、掌握语文的基本知识，形成基本能力。这个层次的作业分量较少，难度较低，方法以基础性、模仿性为主，基本通过教材就能找到答案，全体学生都能得到必要的训练强化，对基础知识点进行内化吸收；
　　2.提升性作业（选做题）：设计提升性作业时，作业构架应是与新授知识关联的基础知识和基本技能的训练及延伸模式，比如判断比较、多项选择和一般性综合理解题；
　　3.拓展性作业（选做题）：以综合与拓展为重点取向，设计的题型着力融入多知识点、多学科范筹的综合型选题，让能力高的学生有个性发展的机会。例如：朗读、背诵并理解《夜宿山寺》，感受诗人所描绘的夜景与《舟夜书所见》记述的夜景作比较，进一步品析两首诗词记录的唯美景色和心理意境，用水墨画方式临摹诗文插图细品画面之美。 
　　总之，作为一名小学语文教师，我们要抓住语文学科的特点，精心设计层次作业，丰富作业形式，减轻学生课业负担，既要面向全体，又要兼顾个体差异，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，让学生不再为语文课和语文作业而愁眉苦脸；让层次性作业走进学生的心灵，照顾每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
　　三、全面贯彻“双减”政策，优化小学语文作业的设计策略
　　（一）强化作业的趣味性，激发学生的学习兴趣
　　为了全面贯彻落实“减负不减质”的基本要求，换位思考用童心设计富有趣味性的语文作业，让学生在轻松愉悦的情境下乐于作业。比如，在完成三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》的课堂教学后，我们提出了“找优美词句”的作业任务，让孩子们以自由阅读、自主探讨的形式，找出描写小兴安岭风景画面的优美语句，并利用画波浪线方法做标注出来，并用自己的语言标注的理由。如某一词语用得恰到好处别出心裁、某一句式神奇效果等，然后再建议学生用自己的领悟，相应遣词造句或模仿表达。强化训练了其语文赏析能力，将日常积累语文知识素养调动起来，综合运用于品析作者描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产资源，表达了作者对祖国万里江山的热爱和赞美之情，激发学生爱国热情。
　　（二）着力评价多样性，让学生喜欢语文
　　客观和温暖的评价在作业中的应用，不仅可以体现出学生的完成质量，也可以反映学生语文素养的形成情况，为此提倡教师根据学生的完成情况去设计分层的作业评价，可以对学生的语文学习产生积极的影响。教师要对作业评价进行分析与研究，并在双减视域下设计多种评价方式，结合小学生的心理特征去进行分层评价，以此来对学生的语文学习产生促进作用。小学生的作业完成情况的差异性，与学生自身的学习心态和能力也有很大的关系，为此教师利用分层评价去对学生进行正向引导，以此来对小学生的语文学习产生推动作用，鼓舞孩子们爱上语文知识。因而教师对于作出评价，要体现客观灵活和多元化的特点。笔者认为可以采用自评、互评和教师总评的方式进行。
　　第一，鼓励学生自评。即教师制定作业星级自主评价单，鼓励学生对自己完成的作业进行自主评价和自我反思，及时发现自己作业的不足，及时改正；
　　第二，提倡小组互评。成立互动小组在完成组内自评的前提下，在各小组之间开展作业互评和成果展示，对表现优异的小组予以奖励，发现差异的小组进行跟进辅导；
　　第三，做好教师总评。在学生完成自评和互评的基础上，教师总览全局，对表现优异之处多给表扬，充分提高学生对语文知识学习自信心和自主性，对学生不足之处给予点拨和期望。对最终达成每个学生都学有所得，全面发展。多种评价内容与方式的应用可以对学生的学习心态产生不同的影响，可以让学生形成正确的学习观念，也能改变学生对作业的态度，从而可以对小学生的语文学习产生积极的影响。
　　（三）用爱心批阅的作业，培育语文归属感
　　作业的批阅是教师了解学情，师生沟通交流的必要过程，我们追求在作业批改关做细做全，充分体现人文关怀。所以，我们用欣赏作品的心态，细致品味，发现和培养他们个性特点，让语文作业变得更有“温度”。在语文作业批阅中，我们要摒弃高高在上的师者威严，俯下身子换位思考，以欣赏者的心态精细评价。以《灰雀》为例，小学生的理解能力不同，因此他们的作业完成情况也有一定的差异，为了让小学生理解到自己的实际能力，教师需要对学生进行分层作业评价。针对A类作业教师可以选择一些表扬性、肯定性的语言；针对B类作业教师可以选择一些引导性、鼓励性的语言；针对C类作业教师可以选择一些指导性、纠正性的语言。以此为学生树立榜样，在潜移默化中感动学生，触发其力争上游动力。
　　综上所述，在小学语文作业设计教学改革实践中，教师结合“双减”政策的要求对作业设计理念进行调整和优化，创新作业设计模式，能兼顾不同层次学生的学习成长需求，使他们接受针对性的语文作业引导辅助，从而提高不同层次学生的语文学习效果。因此教师要重点针对“双减”政策的影响，探索语文作业分层设计的有效实施，制定合理化的作业设计方案，彰显教学改革的价值，为小学语文教学活动的高效化开展奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]焦艳，刘秀霞.分层教学在小学语文教学中的应用探析[J].才智（29）.
　　[2]刘卫宗.分层教学在小学语文教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.