课题标识：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下边境地区语文作业的分层次设计的探究－－以部编部小学三年级上册为例》（课题编号：2022ZJY777）研究成果

  【摘 要】 在“双减”政策大背景下，学生作业时间做了严格的规定，其自主支配发展兴趣爱好的时间增多。老师们在课堂中选择什么样的有效作业来落实教学目标，如何通过分量适中、难度适宜、形式多样的家庭作业让学生在规定的时间里完成，达到铺垫、巩固等预期效果是边境地区教师最为头疼的问题。笔者根据边境地区学生家庭教育现状、小学语文作业层次设计目的与原则，提出“双减”背景下边境地区小学语文作业层次设计的策略，并开展实践研究活动。随着实践活动的开展，反思总结再实践，作业层次设计得到学生青睐，学生在作业实践中得到学习的兴趣，进而积极参与学习活动，学习的内驱力得到增强，为实现减轻学生负担，提高教育教学质量的目标迈出关键的一步。
　　【关键词】 双减；边境地区；小学语文；作业分层设计

　　作业是教师指导学生开展学习活动的重要载体，课前导学案是老师引导学生进行感知文本、认知生字词、收集课文相关资料等预习活动；随堂练习是教师对课时教学目标的训练与检测活动；课后作业则是教师指导学生进行知识点复习巩固、课堂教延伸的活动。它在语文学习活动中起着重要的作用，是学生提升综合素质的重要方式。为此，老师只有在了解学生家庭生活、教育等基础上，给学生确定类别、层次，设计有层次性、趣味性、实践性的作业来指导学生参与学习活动，才能逐渐提升学生综合素质，真正实现减量体质。
　　一、边境地区学生家庭教育现状
　　边境地区（以广西那坡县为例）地处边远山区，边民们或居住在山腰上，或扎根在山谷里，没有工厂就业、不能以机械化进行农业生产，以原始的劳动形式生产传统的产业，以本地区自产自销为销售模式。边民们劳动量大，生活收入低。为此，绝大部分青壮年都结伴外出务工，学前儿童、1-2年级学生几乎由60岁以上的爷爷奶奶或祖辈老人监管。3年级以上学生50%寄宿于学校，周末回家或由60岁以上的老人监管，或自己管理自己；10%留守于亲戚家，或爷爷奶奶陪读。60岁以上老人多数为文盲或半文盲状况，文化程度较低。面对孩子监管，大多都只管孩子的吃、穿，做到按时送孩子到学校；他们大多认为教育孩子是学校和老师的事，认为树大自然直，所以根本不关心孩子的学习。近年来，本地区乡镇中心校、城区周边学校改建成寄宿式学校。这样一来，相当一部分家长把孩子送到学校内宿后就关门外出务工。周末，孩子们有的跟约定司机回家，独自靠家中的储备粮生活，有的住进学校附近租房里，由房东提供一日三餐，监管安全工作。在一定程度上讲，孩子的家庭教育是空白，家庭教育与学校教育脱节在不断恶性循中。
　　二、小学语文作业层次设计目的与原则
　　（一）小学语文作业层次设计目的
　　双减政策强调，教师在教育教学过程中要尊重学生主体地位、发展学生自主学习能力。为此，小学语文教师要通过作业层次设计来实现对学生的因材施教。通过小学语文分层作业设计达到以下几个目的：
　　1.关照学生个体差异性，激发学生自主、独立完成作业的内在动力。
　　2.以层次作业为载体，让学生巩固所学的语文知识及技能，并在完成作业的过程中发现自己的闪光点，从而提高对语文学习的兴趣。
　　3.针对不同学生的学习特点，设计小学语文分层作业，助力学生在完成作业活动中树立自信心、端正学习态度、养成良好的语文自主学习习惯。
　　（二）小学语文作业层次设计原则
　　鉴于边境地区小学生的家庭教育情况、小学语文作业层次设计的目的，小学语文作业层次设计对于学生语文学习来说，具有重要的意义，它既要求教师将我怎么教转向学生怎么学的思考，又要求教师在关注学生学习过程的同时关注学生的个性发展，在作业的设计过程中融入巩固所学知识、加深学习印象的引导，从而提升学生的语文综合能力。所以，小学语文作业层次设计应该遵守以下原则：
　　1.遵循语文课程工具性和人文性相统一原则。
　　2.致力于全体学生核心素养的形成与发展原则。
　　3.践行小学语文课程理念原则。
　　三、边境地区小学语文作业层次设计的策略
　　根据2022年版《新课程标准》对学生语文学业成就描述的关键要求——依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动进行描述。为实现各阶段学业质量描述的目标要求，笔者在边境地区教学实践的同时，从以下三个角度探究语文作业层次设计，赋予课堂实践，收到不错的效果。
　　（一）创设多元化趣味性作业，激活学生完成的兴趣
　　新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要改变传统那种抄写生字三遍、写《新课程》第五课练习等相对粗放，缺乏趣味性的语文作业布置模式，要寻求一些操作性、趣味表演性、实践性等形式多样、多元化的作业，激活学生完成的兴趣，增强学生完成作业的质量，提升学生的综合能力。
　　例如，在部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》的备课，我没有想如何去教学生，而是思考如何让学生去学习，然后根据学生的不同层次设计导学案。在课前导学案中，笔者设计了三题作业，让学生选择完成，已夺星星的形式进行评价。第一题：试读下面的生字，不会读的字请用部首查字法查到读音，并写下来。意图让孩子们自主学习生字，通过部首查字法去解决不会读的字。第二题：按节奏朗读古诗。第三题：与同学或家长合作收集1-2首描写祖国山河的古诗。意图在合作学习中增进同学或亲子间的感情，在学习中一同感受祖国的大好河山，培养其自豪感。第一课时随堂练习跨学科设计作业，以师生、生生进行评价。如读《望门山》，画出诗中的景物，并看景物回忆诗句……我将选择性作业、人文作业、实践作业融合到作业的层次设计中，让学生在完成作业的过程以动手翻阅、查找资料，画图等方式来完成；鼓励学生进行知识学习的探讨，学生精彩纷呈呈现作业。
　　（二）立足教材，创意性利用教材练习系统
　　教材每一个内容都提供一定的课后练习或配套练习册，教师在备课时只要认真分析，把握它们的设计意图和训练重点，弄清楚它们与教学目标的关联，就能找到课堂教学与作业的内在联系。之后，依据教学目标、学生实际情况与发展需求，对课后练习与相关的资料内容进行选编、改编，可以提高学生学习效益。
　　例如，部编版三年级语文上册《秋天的雨》一课的第一题作业“有感情地朗读课文。背诵第2自然段。”。学生需要背诵的段落比较长，涉及的事物比较多，很多学生在背诵的过程中把事物的颜色、顺序前后顺序弄乱。笔者把作业题进行了改编“课文第2自然段，想一想这段话先后讲了哪些事物，它是什么颜色，像什么，请你按顺序画下来，然后想想课文怎么写，向同学们介绍介绍。”，通过依次画，想像什么，让学生记住事物的名称、顺序、颜色、形状；想想课文怎么写，让学生关注语言表达的方式，以及句子的构成方式，便于学生更好的掌握课文内容；向同学们介绍介绍其实就是对学生背诵的一个检测方式。
　　总之，老师给学生设计“画一画”这样的探究性作业，让学生能够结合课文知识、发挥自己的想象去画画，可以加深学生对课文内容的理解，通过自己笔下的图画转化为文字去背诵，更能调动学生的学习兴趣，增强作业的趣味性，从而间接提升学生的学习效率。
　　（三）建立作业有机评价机制，构建激励效应
　　在给学生作业成果评价时，笔者改变以往简单画个“A”等字母或任意一个分数，而是充分考虑每一位学生的具体学习能力进行有机评价作业成果。有机评价机制下，只要学生能在自己的能力范围内完成相对应的作业量，笔者都在作业评价考核时就赋予其相对的肯定和激励，让其获得成就感，获得不断进步的激励。学生将老师科学的作业评价为自己学习的力量，更加合理的为自己安排学习进程。
　　例如，部编版三年级语文上册《我来编童话》课前导学案，笔者设计了一道题基础作业——填空，把词语补充完整，然后读一读。两道拓展作业——1.与家长或同伴一起忆一忆，填一填；2.想一想，并与家长或同伴说一说。学生完成基础作业获3颗星；拓展作业每完成一题4颗星。评价主体放手家长、同伴、与自我；评价方式设定为自我评价、同伴互评、家长评价；评价结果以星级呈现，一星级（至少获3颗星）：恭喜，你已经完成作业；二星级（至少获6颗星）：你会思考了，真棒！加油！别忘了向三星级挑战！三星级（获10颗星以上）：挑战成功！别忘了下一次的挑战！就这样，笔者在设计不同的作业设计不同的评价主体与方式，设计不同的评价结果呈现方式，转换不同的激励方式，从而构建激励效应。
　　总而言之，双减背景下，小学语文教师要想做到减量增质，必须做好学情分析，把握好小学生语文学习基础水平及兴趣、认知、思维特点等；做好教材内容、知识点等分析，设计形式多样、难度不一的层次作业，为学生提供多元作业选择，才能激活学生完成作业的内动力，提高语文作业完成的质量。