【正文】  【摘 要】 学习任务群的评价和实施是促进学生语文课程核心素养发展的关键。六个语文学习任务组作为一个整体进行互动和整合，强调在特定的语言环境和现实生活中考察语用能力；注重过程性表现和现场表现，注重考查全过程，注重学习成果；强调制定主要学习环节和内容的评价量表，引导学生自我反思和提高；突出基础性和阶段性，注重情境性和整体性，体现过程性和绩效。学习任务组的评估实施策略包括：改进总结性评估，设计突出绩效评估的作业和试题；加强过程评估，设计先进的学习任务，通过评价促进学习。
　　【关键词】 小学语文；核心素养；学习任务群；学习任务群评价

　　依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，为促进全体学生语文核心素养的形成和发展，在语文课程的实施中，教师应该以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。实际上，自2017年颁布的《普通高中语文课程标准》提出学习任务群以来，很多教师结合统编小学语文教材进行过类似研究。语文学习任务群引领着教学方式的变革，课程评价能够促进学生学习、改进教师教学，构建基于语文学习任务群的评价实施策略是推动学生语文课程核心素养发展的关键。
　　一、小学语文学习任务群及其评价要点
　　新课标强调设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，并依次设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群。六个语文学习任务群的教学目标定位有不同。
　　“语言文字积累与梳理”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。“实用性阅读与交流”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。“思辨性阅读与表达”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。“整本书阅读”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。“跨学科学习”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
　　二、小学语文学习任务群评价实施策略
　　（一）改进终结性评价，设计凸显表现性评价的作业和试题
　　“双减”背景下，考试次数大幅压减，教师需要加大命题研究力度，改进终结性评价。创新作业和试题形式，加强情境设计，注重联系生活，增加综合性、开放性、应用性、探究性的作业和试题，已成为中小学学业评价与考试改革的最新趋势。
　　表现性评价通常先创设一个真实的生产生活情境或比较真实的模拟情境，要求学生运用所学分析与解决某个问题，或者按要求创造出特定的成果，以考查学生问题解决、批判性思考、沟通合作及创新等多种能力。这种评价办法具有情境真实、内容复杂、反应开放等特点，能更好地测量出学生在真实世界中的复杂成就。
　　（二）强化过程性评价，设计以评促学的进阶式学习任务
　　过程性评价，也有人称其为形成性评价，是指教师在教学实施过程中对学生发展表现所进行的评价。它即時、动态、多次发生在教学过程中，旨在发现学生学习过程中的进展与不足，并及时调整和改进，不断提升教学效果与效率。过程性评价的方法有很多，比如提问、观察、小组讨论、课堂展示、作业、学习日志、反思日志、学生档案、成长记录等。
　　新课标强调过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，收集和整理学生语文学习的过程性表现。不同的学习任务群，必然是不同语文实践活动的串联，评价要真实、完整地记录学生参与的整体表现，特别要关注学生在活动不同阶段表现出来的学习方式和创新能力。我们尝试设计进阶式学习任务，真实、完整地记录学生参与学习的情况，力求做到以评促学。强化过程性评价，针对不同的学习任务群设计进阶式学习任务，并不是学习任务越多越好。学习任务过于频密，会加重学生的学业负担。教师要尽量设计典型、精当的学习任务，并将评价活动深度嵌入学习任务中，把评价作为敦促学生主动学习的组成部分，评学结合，以评促学，促进教学目标的达成及教学效率的提升。此外，学习任务群中的过程性评价需要整体规划，确定每一个环节或者阶段需要评价什么及怎么评价，几次过程性评价组合起来，才能对学生学习的阶段性进展形成较为准确而清晰的认识。
　　以小学语文学习任务群为基础的评价，需要综合考虑、统筹安排评价内容、评价方法等，同时注意学习任务群的进阶关系和横向联系，培养学生自主学习和综合学习的能力，帮助学生形成持续学习语言的兴趣和良好习惯，收获语文核心素养的发展。
　　参考文献：
　　[1]施燕.在真实的情境中考查语用能力——小学语文六年级下学期素养检测试卷的命制[J]．教学月刊·小学版（语文），2011.
　　[4]赵成.“双减”政策背景下学生学业评价问题的若干思考[J].课程·教材·教法，2010（1）.