【正文】  【摘 要】 作业是教学重要环节之一，是指学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动；是学生深化和巩固知识的工具，是理论联系实际重要途径，也是培养学生学习兴趣，发展创造性思维，形成实践技能的重要形式。新课程的评价的出发点是以“创造适合学生发展的教育”，而不是以甄别“适合教育的学生”。在对学生进行形成性评价中，作业占很大的一部分，其评价具备激励性和拓展性，应对学生的潜能进行着重评价，为学生提供一个能够充分学习和发展的良好环境。
　　【关键词】 高中生物；作业设计；策略

　　基于学生发展的高中生物作业的设计，是将教、学、做三方面有机结合，不仅全面发展学生的身心健康、综合素质，而且强化学生的科学学习能力及价值意识，进而带动学生的实践及创新能力。生物学科的作业设计应该因材施教；作业设计的内容应尽量联系实际生活，提高作业的开放性以及实际操作性；作业设计的形式应多变，让学生认为做作业是件有趣的事；作业设计要注重评价与反馈，引起学生足够的重视。根据实际教学，高中生物作业设计有以下一些策略：
　　一、创造性的作业设计，提升学生自主能力
　　生物课程中涉及到大量的知识点，如果只是让学生机械的去背这些知识点，他们会觉得很枯燥乏味，无法训练知识迁移的能力。构建概念图策略能很好地体现这一理念，它是巩固概念的主要策略。
　　例如在学习完“生物变异”相关内容后，将可遗传变异、不可遗传变异、可遗传变异的类型以及各个类型的概念、种类、特点构建成概念图；又如在学习完“生态系统”相关知识后，可将种群、群落、生态系统，以及这三个系统自个的特征、各特征的基本内容借助概念图的形式表示出来。概念图零散的知识系统化，对学过章节知识的整体框架，让他们在学习过程中关注局部与整体之间的本质联系。
　　二、递进式的作业设计，提升学生学科素养
　　不同学生的学习能力和对知识的理解掌握程度各有不同，想要通过作业使学生得到最好的进步，教师应对应课程的内容，分层次进行作业设计：学习不够积极、自主能力差的学生，以巩固基础知识为主，配以基础性强的习题；自主能力强、学习能力强的学生，作业可提升难度，甚至可联系高考真题，同时给这些学生留更多的自主学习时间。
　　例如在学习完《光合作用的过程》这一课后，基础性作业为：列表比较光反应和暗反应阶段的原料、产物、场所、能量转换以及有氧呼吸和光合作用的区别；进阶性作业为：联系光合作用和有氧呼吸，分析物质变化与能量变化；分析环境条件改变时光合作用各物质含量的变化。提升性作业为：学会辨析净光合速率、总光合速率、呼吸速率以及三者之间的关系，通过表格、柱形图、曲线图，分析光合作用与呼吸作用的关系。从夯实必备基础知识、提升科学思维能力、提升综合分析能力等方面帮助学生对知识点的建立深层次的联系。
　　三、实际操作式的作业设计，够锻炼学生的动手能力
　　生物学是一门实验学科，许多抽象且生涩的内容通过对实物的操作会变得形象而有趣，也能加深学生的理解和印象，通过实际操作性的作业，既能够锻炼学生的实际动手能力，也能培养他们进行自主学习，还能培养学生合作能力，增进学生之间的情感。
　　例如在学习完《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课后，进行“性状分离比的模拟”实验，让学生准备提前准备实验材料，实际教学中学生准备的实验材料可谓五花八门，“雌、雄配子”如玻璃弹球、BB弹（塑料子弹）、红豆绿豆、乒乓球、围棋子、黑白麦丽素；“小桶”如一次性杯子、裁剪过的的矿泉水瓶、眼镜盒、巧克力桶，书包等。正是这些多姿多彩的材料为本实验带来了不同的探索，根据所记录的各组的实验数据，发现围棋子组、红豆绿豆组的实验结果偏差较大，其中红豆组DD、Dd、dd数量分别为22、24、13。学生分析出现这种情况的原因：围棋子扁平，不易做到充分混合；红绿豆大小不一，抓取时不能做到随机抓取。通过分析，学生明确雌雄配子结合机会均等，是孟德尔一对相对性状杂交实验F2出现3：1的前提。
　　四、理论联系实际的作业设计，培养学生社会责任感
　　生物学与实际生产生活联系紧密，它源于生活，又被用于生活。教师在选择作业内容时，需要尽量应用课本资源，最大限度的把知识变形成学生日常生活里面能够接触到的形式。
　　例如，在学习《生态工程的实例和发展前景》这一课时，其中“农村综合发展型生态工程”和“湿地生态恢复工程”两个实例与当地生产联系最为密切。所以将学生分为两组，农村居住的学生调查记录，本村是否有与“农村综合发展型生态工程”相对应建设措施以及这些措施为本村的发展带来了哪些变化；由于本县这几年正在进行“泥河生态恢复工程”，学生通过了解泥河环境遭破坏的主要原因、了泥河生态恢复工程具体是如何进行的、以及实际建设中存在的困难；通过近些年泥河两岸环境变化，分析湿地生态恢复的必要性。随后同学们整理调查资料，分享调查内容。
　　五、形式多变的作业设计，提升学生学习的兴趣
　　教师在作业设计的形式上可以自由选择、灵活变通，改变旧有的单一作业模式，以更加多变精彩的作业设计提高学生学习的积极性，帮助他们更好的掌握生物知识，训练与提升他们的创造能力。
　　例如，在学习完《转基因产品的安全性》这一课后，由于课本提供信息较少，教师传递给学生的思想带有太多的个人主观认识，所以在本节课后采取了多种形式的课后作业：学生利用课余时间，在学校信息室进行相关资料的查阅转基因生物发展历史以及我国转基因现状；利用周末，在周边超市和市场对市场流通转基因产品展开调查，主要是对各类食用油和豆制品调查；开展辩论赛，学生通过自己查证资料，形成自己的观念和见解。形式多样的课后作业大大提高了学生的课堂参与度，也提升了学生的学习兴趣。
　　综上所述，高中生物作业设计其实是一项复杂的教学工作。教师应准确把握课程教学的内容，了解学生知识掌握的程度，设计出符合他们知识需求的作业，从而巩固他们在课堂中学到的知识。
　　参考文献：
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