【正文】  笔者通过对师德师风的学习，心中不由得产生一种对教育事业强烈的责任感和使命感，我们更应该把精力集中在教书育人上，更应该潜心研究自己的课堂，在给学生传授知识的同时，更重要的学生能力的锻炼和品格的养成。常听到人们对孩子的议论，现在的孩子怎么了？怎么变得越来越冷漠，没有同情心，没有怜悯之心，对周遭、对他人、对一切都是那么的无动于衷，麻木不仁。这或许与大的社会环境影响，比如一些人表现出冷漠、自私、势利、见利忘义、缺乏同情心等，不无关系。但我们更应该思考的是，与我们的教育，包括家庭教育、学校教育存在的“冰冷”，缺乏应有的“温度”，是不是有更多的联系。教育不是狂风暴雨，不是严冬寒霜，不是控制把持，不是残酷无情。教育是温暖人的事业，是用善良唤醒善良，用美好启迪美好，用心灵感应心灵，用情感传递情感，用生命慰帖生命的艺术。教育不是教材、不是课堂，而是人点亮人。点亮不是灌输，而是让人发现自我，鼓励和激发他们的灵魂和心智。对于老师来说，我们担负着人的潜能的开发和人的灵魂的塑造的重任，就需要我们在付出辛劳和智慧的同时，更应该突出教育教学实践，把师德师风作为第一标准，认真履行教育教学职责，上好每一节课、关爱每一位学生。这就需要我们在课堂管理上加入一些“艺术”。
　　一、教师的“无为”成就学生的“有为”——正确看待课堂上“热闹氛围”的问题
　　最好的管理方法就是少管理。这就要求教师做到：在课堂上尽量给学生机会，让学生多参与，营造自由的学习空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。当然，教师既要“放得开”，又要“收的拢”，做到收放自如，有所为有所不为，不能使课堂管理走入另一个极端。真正创造性的教学活动，不是教师“给予”式的“教”，而应该是师与生之间共同生命的投入，通过师生相互交流、相互影响、相互启发、相互发现与相互撞击，形成一种学生为主、教师为辅的良性的师生双向运动，使学生与教师的创造性潜力在教与学的过程中得到激活与发挥，这就是中华几千年以来总结的“读书百遍，其义自现”的道理。但是，少管不代表不管，教师是课堂教学的组织者和引导者，应当切实履行好职责。需要教师“解惑”的，也就是需要精讲的地方、强调的内容，就应当做到位，不能因为强调发挥学生的主体地位，就简单地忽略教师教学的主导地位。由此看来，课堂教学不能追求表面的“热闹”，不能无视学科的自身特点，不能不顾教师自身所擅长的教学风格，而去追求那种看似气氛活跃，但缺乏激活学生思维的教学组织活动。
　　二、加大课堂管理制度的建设
　　课堂制度的建设时维持正常的课堂教学秩序，提高课堂的教学质量，树立良好的教风、学风的前提。俗话说“无规矩不成方圆”，课堂教学需要教师和学生之间建立一种“契约式”的课堂规矩，即使是探究性的学习也不能忽略对学生的约束。只有这样，才能保证课堂教学朝着平稳有序的方向向前进行。
　　有人说，教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。点亮的意义即在于打开封闭的视野，看到更远的世界，也在于触动内心的潜能，释放出自我无穷的力量，去承担更大的责任。
　　四年前，收到国防科技大学录取通知书的魏凯伦，当时他还在工地搬砖补贴家用，在离开那一刻，他高喊：“山，山，我走出去了！”四年后，面对毕业分配，魏凯伦主动写下赴疆申请书，选择为国防建设贡献自己的力量。“山还是那座山，但在我眼中不再是束缚，而是祖国的大好河山。”教育的第一次点亮在于帮助魏凯伦走出了祖祖辈辈生活的大山，那是限制人生视野、阻拦人生发展的障碍。第二次点亮则在于军校生活锤炼，点亮了魏凯伦的家国情怀，点燃了他的理想与责任，让他明白了个人和国家的关系，进而选择回到大西北、回到大山，去承担一名军人保家卫国的崇高使命。笔者认为这是师德师风最高境界，老师不仅以身作则，以自己的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，更能用自己对自己的严格要求和努力上进，用自己的智慧去点亮学生的人生。