【正文】  【摘 要】 激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，让课内阅读与课外阅读更好地链接，使学生真正爱上阅读，成为小学阅读教学的迫切需求。特别是“双减”政策落实后，学生的课业负担减轻，课外时间更充裕，阅读对于丰富学生的课外生活、抵制电子产品的诱惑显得更为重要。
　　【关键词】 小学语文；整本书；阅读；策略   

　　朱永新教授曾说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。” 古往今来，数不清与读书有关的名言警句，说明了阅读对一个人成长成才至关重要。到2020年，“全民阅读”第七次被写入国家《政府工作报告》。教育部在课后托管相关文件中明确提出“开展丰富多彩的文体活动、阅读、兴趣小组以及社团活动，提高课后服务质量水平”。《语文课程标准》要求小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。小学语文统编教材以“读书为要”，对学生阅读的广度、深度提出了新的要求，尤其强调“整本书阅读”。
　　那么，在“双减”环境下如何指导学生进行整本书阅读，提升课外语文阅读的能力呢？
　　一、架设连通课内阅读与课外阅读的桥梁，激发学生阅读兴趣
　　在统编教材背景下，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，让课内阅读与课外阅读更好地链接，使学生真正爱上阅读。
　　（一）坚持教师指导为辅，课外自读为主。
　　整本书的阅读，老师上好导读课非常重要。在导读课中教师导航，指导学生制定阅读计划。低年级的阅读计划一般是师生共同制订；中年级的阅读计划适当放手让学生通过讨论方式自主完成；到了高年级，引导学生自己规划阅读进度。
　　以部编版小学语文教材三年级下册“快乐读书吧”中推荐学生阅读的《中国古代寓言》这本书为例，《中国古代寓言》共有69个小故事、117页，具有篇幅短小，寓意深刻的特点。教师引导学生可以根据自己的阅读速度制定阅读计划，可以每天阅读5个故事，14天左右读完；也可以每天读8页左右，15天左右读完。只要学生有自己的规划，切实可行即可。阅读进度也可随时作调整，比如，今天时间紧张少读几页，明天可以多读几页。学生阅读完一个小故事都需要做好读书笔记，完成阅读记录卡，并与同学或家人交流读书收获、心得等。
　　（二）运用多种方式，唤醒学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是影响学生学习行为和态度的关键因素，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，学生才会以最佳状态进入阅读，进而提升阅读能力。因此，教师应结合小学生的身心特点、兴趣爱好等，采取多种唤醒学生阅读兴趣的方式，有效地品味经典。
　　1.利用书名、封面上的图片、目录等激发阅读兴趣。很多文学作品的书名和封面图片都非常有代表性，教师可借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容。比如我们在浏览书本目录时，适当引导学生找到自己最感兴趣的故事进行阅读，如《中国古代寓言》中的《滥竽充数》中的南郭先生在一群吹竽的乐师中装模作样，最后害怕被发现连夜逃跑的精彩片段，引导学生悟出寓意，从而激发他们阅读这本书的兴趣。
　　2.利用故事情节激发阅读兴趣。小说往往有鲜明的人物形象、生动的故事情节和典型的环境描写，我们可以利用小说这些特点来激发同学们的阅读兴趣。如可以出示《叶公好龙》中天上的真龙听说叶公这样喜欢龙，就决定去拜访他。叶公与真龙见面的情景片段，其中“脸色发白”“浑身发抖”“连忙跑走”等滑稽可笑的语言，充满趣味，均能很好地激发学生阅读整本小说的兴趣。
　　3.拓展信息激发阅读兴趣。在整本书导读课中，教师可以拓展介绍这本书的其他信息，如《中国古代寓言》这本书里的故事内容包含天文、地理、历史事件、科学常识、生活百态等。这些故事的寓意深刻，每一个小故事都会告诉我们一个大道理，可以让学生结合生活中的人或事说一说，使学生对这本书里的故事有更全面了解，从而产生更大的阅读期待。
　　二、传授学生阅读方法
　　双减下提升小学生语文阅读能力，传授学生阅读方法是必不可少的。一是浏览法，即以最快的速度完成对阅读文章题目、各小标题、开头结尾的阅读，以此来对文章的观点和情节有一个大概的了解，但浏览法并非走马观花，学生应有目的且专注地阅读；二是精读法，要求学生全身心投入重点词语和段落的品读，进而全面读懂文本内容，如在指导学生阅读《中国古代寓言》这本书时，我传授给学生的精读方法是：通过故事中的主要人物、事情的起因、经过、结果读懂故事内容；看题目、看开头、结尾、关键语句，联系生活中的人和事感悟故事中的道理，领会寓言寓意。三是摘录法，在自主阅读中，学生可以摘录经典语句，写读书心得等，这一方式最大的优势就是让阅读更具有针对性和层次性。
　　三、设计问题推进深入阅读
　　中年级的推进课，可以配合游戏，变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都要努力推动学生的阅读走得更深更远。为推进阅读设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。
　　在推进的过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。可以利用课余时间多和学生交流，了解他们的阅读进程。多鼓励不同层次的同学相互学习、相互赶超、共同进步。要多给予阅读能力稍弱的学生关怀与帮助，让他们持续阅读下去。
　　四、注重交流展示，分享阅读成果
　　学生阅读完整本书后，交流展示活动要丰富多彩，以有趣为主，让学生分享阅读成果，享受阅读的快乐。可以口头表达的形式呈现，如讲书里的故事、就书中的观点辩论等；也可以书面形式呈现，如专项展示批注、读后感、手抄报等；还可全面呈现，如排演课本剧等。在《中国古代寓言》这本书的读书分享会中，我设计了以下几个环节：评选阅读小明星；阅读挑战赛——精彩片段你来分享；任选其中一则寓言谈谈自己的见解或受到的启发。最后以小组为单位，每位同学选一张自己最优秀的读书卡粘贴在展览板上，在班级上，学校里进行展示。同学们在阅读中获得了成功的喜悦，享受到了阅读的快乐。
　　温儒敏教授说过，语文课改，读书为本。作为语文教师，我们要想方设法让学生“爱读、会读、深读”。双减背景下提升小学生语文阅读能力的意义重大，教师对双减政策和新课程改革方向进行精准把握，不断分析学生阅读能力提升的因素，架设连通课内阅读与课外阅读的桥梁，唤醒阅读兴趣、传授阅读方法、注重学生阅读成果交流展示等多方面入手，逐步提升学生的阅读能力和素养。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2022年版）
　　[2]蔡秋惠.如何提升小学生的语文阅读能力[J].学园，2015，（8）：115-115.
　　[3]徐军柳.如何提升中年段小学生的语文阅读能力[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：1104-1105.