【正文】  科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。
　　一、认识事物的本质属性和内在规律
　　物理概念是物理学最重要的基石，如果没有一系列物理概念做基础，就无法形成物理学体系。物理概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。
　　比如在学习长度测量时，我们要求要估读到分度值的下一位，这个要求应该是不复杂的。但实际学生在练习的时候，总是忘记估读，尤其是刚好跟刻度线对齐的情况，甚至有的学生害怕没有估读而估读多位的。想想原因，其实学生还是没有理解“估读值”的意义：即2.60cm，“0”说明这长度介于2.6cm和2.7cm之间，但非常靠近2.6cm；再者估读值本就是一个大概值，不准确，再往后估读一位是没有意义的。这些内容，老师在教学过程中都会讲授，但一般不会重点练习，重点练习的往往就是直接读数。因为学生没有透彻理解估读的本质要求，所以在估读的时候往往就会出错。所以在编制训练题的时候，我们可以增加一些对估读值意义理解的空。
　　物理规律反映的是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化。生活中的实际问题千千万，理解规律的本质，才能用规律解决实际问题。比如在进行物态变化相关知识学习的时候，经常会遇到这样的问题：
　　例1：把盛有碎冰块的大试管插入烧杯里的碎冰块中，用酒精灯在烧杯底部慢慢加热，当烧杯中的冰块大部分熔化时，试管中的冰________。
　　例2：生活中常把碗放在普通锅内的水中蒸食物，碗与锅底不接触，当锅内的水沸腾以后，碗中的水____________。
　　部分学生在看到题目后，不知道如何思考。教师就要引导学生的思维：熔化的条件是什么？碎冰块能满足哪些条件，不能满足哪些条件？因此它能不能熔化？这些思维学生并非天生就有，引导思维就成了教师的主要任务。当学生把第1类题搞清楚之后，在后续遇见第2类题的时候，就可以让学生自己解决，如若仍有困难，教师可以立即把第1类问题投影出来，但不讲授方法，让学生从中提取方法，从而解决问题。通过这样的训练，提高学生应用旧知识解决新问题的能力，学生在完成作业的时候也不是在孤立地做题，而是不断巩固旧知识，解决新问题。在将来的考试中，遇到稍微新颖一些的问题，也能够游刃有余。
　　二、“模型建构”的意识
　　物理学所研究的对象和过程，都不是绝对实际的客体和过程。而是采用科学抽象的方法，或多或少做了一定程度的简化之后，建立的理想模型和理想过程。哪些因素可以忽略，哪些因素不能忽略，这是科学中的重要方法。在教学中，要注意培养学生这种抓住主要矛盾、忽略次要矛盾的方法。教材在光线、力的示意图、磁感线提出时，用到了建立理想模型的思想，它们都能够更好地描述研究对象，为我们分析问题提供了便利。根据建构理论，物理学的基本概念是基石，基本规律是中心，在基本概念的形成、基本规律的探索过程中所运用各种实验方法、思维方法及数学方法，则构筑物理学大厦。“模型构建”就是一种重要的思维方法。 
　　三、分析推理的能力
　　根据控制变量法和转换法的思想，能够从实验事实、实验数据中归纳出正确结论。能根据定律、规律，借助基本的数学逻辑，辅以分析、综合、推理，解决一些实际问题。分析推理能力的培养是中学物理教学中的重点内容，分析推理能力的发展是循序渐进的，从最开始的两步逻辑，慢慢进阶，不能急于求成。就像小孩学舞蹈或者是学武术，先练“童子功”。
　　比如，人教版八年级上册第三章第二节，“探究固体熔化时温度变化规律”实验结论的得出。这是一个比较基本的分析归纳，两步逻辑。第一步：实验观察到海波的状态和温度变化；第二步，得出结论：有些物质熔化时吸热，但温度保持不变。
　　而到了八年级下册，教材对学生的分析推理能力就有了较高的要求。比如第十章第三节，课后习题密度计的问题，根据图示判断两种液体，哪个密度更大？要解决这一问题，第一步要从众多公式中挑选ρ液=F浮/（gV排），第二步，观察图形得出V排的大小，第三步根据漂浮的条件，得出F浮与G物的关系，第四步，得出结论。这里面有四步逻辑，对学生分析推理能力有较高的要求。在教学过程中，我们始终要坚持培养学生分析推理能力，从简单的两步逻辑，不断促进学生的思维，这样慢慢到了后面稍复杂的问题，学生才能进行后续有效学习。
　　四、质疑与创新
　　创新是物理学习的高阶成果，创新始于质疑。在学了物理知识之后，要引导学生留意观察生活中的现象，并能够根据所学的知识判断真伪。凭学生现在所学的知识，解释一些高精尖的科技前沿问题是不大现实的。但从身边的简单现象开始，解释一些生活中常见的问题，是可以的。比如，从冰箱里拿出的易拉罐，放在桌子上，桌子上为什么会有一滩水，是易拉罐漏水吗？炖汤时为什么通常有一句俗语，“大火烧开，小火慢炖”，一直用大火好吗？通常人们说一壶5L的食用油是10斤，对不对？从这些常见的谬误中，就可以培养学生质疑的意识。
　　在探究平面镜成像规律的实验中，学生测出物体到玻璃板和像到玻璃板的距离为何不相等？为什么会看到两个烛焰的像？演示自制温度计原理的时候，倒入开水后，玻璃管中的液面为什么先稍下降，然后才升高？用海波做晶体的熔化实验，为什么试管中还有少量的固体海波，温度计的示数已经开始升高？在实验教学中也可以引导学生对观察到的一些现象进行思考，进而培养质疑与创新的精神。