【正文】  我国最新颁布的《中职数学课程标准》它包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合应用能力上。即知识是过程，而非产品。只有让学生亲身经历数学化活动，才能有效发展学生的数学核心素养。
　　一、开展讨论式教学法培养学生自学能力
　　开展讨论式教学关键是要让学生意识到自己才是课堂的主人、学习的主人，真正引导学生在课堂上畅所欲言、尽情展示。教师应及时抓住学生讨论中的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。针对“三点求圆方程”这一数学学习重难点，教师先让学生利用圆的标准方程来求解这个问题，学生在使用这种解题方法时会发现不仅求解麻烦，而且十分复杂，进而便会思考有没有其它便捷的方法。这时教师引导讨论最终让学生以最简单的方法将难题解决，通过讨论，学生多样的解题思路充分汇集交换、碰撞、共享，有利于学生开阔思路，提升自学能力。
　　二、开展趣味化课堂教学培养学生自主学习意识及能力
　　孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”要激发学生学习兴趣，就应紧抓课堂教学，开展趣味化教学。例如，在教学“指数函数”一课时，教师引入生活中常见的例子，如细胞分裂、分苹果、剪绳子、把一张纸对折30次其厚度可达珠峰的高度等，这样的问题必然会引起全体学生的好奇，教师让全体学生分组讨论，合作探究：“因为一张纸，每对折一次，纸的厚度就乘以2，所以纸的厚度h=0.05×228（单位mm）=13421.77（单位m），而珠峰才8844.43m，而对折43次后的厚度h=0.05×243（单位mm）=439804.65（单位km），而地月距离才384401，即一张纸对折43次其厚度超过了地球到月球的距离，折张纸可登上月球。毫无疑问，教师激发了学生的好奇心，让学生迫不及待地寻找问题的答案，这样的课堂常常出其不意。“好奇”是“兴趣”的先导，是创新的最初动力，这些例子在加深学生理解的同时能使课堂更具有趣味性，提高学生学习效率的同时激发了学生学习兴趣。“指数函数”一课教学中用软件对y=a中的a赋值，自动生成指数函数的图象，直观、形象，在有助于学生理解函数性质的同时更能使学生体会到学习的快乐，激发学生学习兴趣。
　　三、开展分组教学培养学生合作意识团队精神及能力
　　不同学生之间学习水平及理解、记忆等各项能力存在差异，分组教学的模式有助于将不同程度的学生化作一个整体，使小组内学生互帮互助，共同进步，在提高教学效率的同时有助于培养学生合作意识、团队精神，且有助于班级内部良好学习氛围的形成。“指数函数”一课中，学完指数函数定义后练习：回答下列函数哪些是指数函数。①y=2·3x。②y=x2③y=3－x④y=24x⑤y=2－4x⑤y=6x+1普遍认为③④⑤不是指数函数，机会来了，让各小组都来讨论这个问题，各抒己见，畅所欲言。课堂上的错误就是资源，是资源就得开发利用，淋漓尽致的利用。老师急于纠错、急于按照预设的流程走下去，就失去了这个闪闪发光的资源，就扼杀了学生的学习激情。纠错点拨要拨在学生百思不得其解之后，点拨让学生有一种豁然开朗的感觉，带来一种思维冲击，正所谓不愤不启，不悱不发。在教学了平面向量数量积之后，我出了个练习：判断下列结论是否正确；






夹角为钝角。结果全班绝大多数同学都回答错了，这五个结论都是错误的，而大多数回答说五个结论都对的，我就让学生分组讨论，个个争的面红耳赤，互不相让，后来许多学生主动请教师来评判，这时教学就变要我学为我要学。在教学中教师要善于将似是而非的问题进行一题多解、一题多变、结论探究、规律归纳，有意识地让学生不甘示弱地争论，教师还适时的扇一下风，点一把火，引领学习直指问题的本质。每一个数学问题都有多种解答方式，数学之美，在于条条大路通罗马。学生通过合作交流，集思广益，取他人之长，补已之短。
　　四、开展探究性教学培养学生问题意识  
　　开展探究性教学要着重培养学生勇于提问和善于探究的习惯，培养学生发现、提出、解决问题的能力，发展学生的创新能力和实践精神。有句名言说：“告诉我，我会忘记，做给我看，暂时会记住，让我参与我就会理解”例如，在讲等比数列前n项和时，我引入一个问题情境。在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放l粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至64格。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。你知道为什么吗？
　　问题l：你知道西萨要的是多少粒小麦吗？引导学生写出麦粒总数1+2+22+23+……+263。
　　问题2：1+2+22+23+……+263究竟等于多少呢？
　　问题3：分析一下这个和式有什么特征？
　　问题4：如果把每一项都乘以2，就变成了它的后一顼，那么若在此等式两边同乘以2，得到另一式：2+22+23+……+263+264，比较两式，你有什么发现？
　　问题5：将两式相减，相同的项就消去了，得到什么呢？学生发现S64=264－1。
　　这五个问题的设计层层深入，经过繁难的计算之后，突然发现了上述解法。既达到了传授知识、培养能力的目的，也实现了难点的化解与突破。提升学生观察、思考、提出问题、解决问题的能力，实现探究教学的效果，使学生数学核心素养得以根深蒂固。
　　五、结语
　　核心素养是知识、能力等方面的结合，对学生发展起到关键性作用。中职又是培养学生各项能力及素养的重要时期，如何以培养核心素养为重点的开展教学成为教学重要任务，教师应不断完善自身教学方式，在促进学生发展的同时提升中职数学整体教学质量，为中职数学教学创新发展贡献一份自己的力量。
　　参考文献：
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　　[2]杨继武.基于核心素养背景下中职数学教学策略[J].数学
　　[3]史宁中.高中数学课程标准修订中的关键问题[J].数学教育学报，2018，27（1）：8-10.