【正文】  【摘 要】 幼小衔接阶段是儿童成长的重要时期，也是幼儿语言能力发展的关键阶段，幼儿教师需要着重锻炼幼儿的语言能力，促使幼儿正常掌握听说读写。在幼小衔接阶段，教育教学模式对幼儿语言能力的发展同样重要，幼儿教师需要创新语言教学模式，采用更加符合幼儿身心特点的教学策略，逐步提高幼儿的语言水平。本文对幼小衔接阶段培养幼儿语言能力的教育教学进行了深入研究，并提出一些具体教学策略。
　　【关键词】 幼小衔接；语言能力；教育模式

　　在幼小衔接阶段，幼儿的语言能力普遍会快速发展，在掌握一定数量字词、句式的基础上，幼儿一般都能够正常与他人对话，并通过语言感知他人情绪变化，理解相对复杂的概念。但进入小学教育阶段之后，幼儿将会接触更加复杂的知识，人际关系和家庭关系也会有所变化，幼儿只有具备较强的语言能力，才能跟上教学进度，适应小幼儿活。因此在幼小衔接这一关键时期，幼儿教师要积极利用各种现代教育技术，创新教育形式和教育内容，关心幼儿的语言发展，与幼儿家长共同合作，锻炼并提升幼儿的语言能力。
　　一、幼儿语言能力的构成要素和相关理论
　　（一）幼儿语言能力的构成要素
　　幼儿语言能力是指幼儿掌握、理解和使用语言的能力，主要包括语音能力、词汇能力、语法能力和语用能力四个方面。其中语音能力是指幼儿掌握语音表达和理解的能力，包括区分语音中的不同元音、辅音、声调，以及语句的连读等。词汇能力是指幼儿掌握和理解字词的能力，幼儿期积累字词的速度比较快，在掌握一定数量的词汇和短语后，就能逐渐形成自己的词语理解和使用系统。语法能力是指幼儿掌握语言结构规则和语法关系的能力，包括理解句型、语法形式和语法功能等，对语法的理解关系着幼儿语言能力的发展，尽管汉语语法规则系统性较差，但在汉语语境下，幼儿能够掌握更多的语法知识，并学会使用合理的语句来准确表达想法。语用能力是指幼儿使用语言进行交际的能力，包括掌握语言使用的社交规则、了解语言情境和语用功能等，因此语言能力的发展不仅仅是单纯地指语言表达能力，还涉及到情境理解、情感表达等方面。总体而言，语言能力的各构成要素相互支撑，都十分重要，而语言是幼儿认识世界和社会交往的重要工具，对幼儿的学习、生活和未来发展都具有重要作用，幼儿教师务必要加强培养幼儿的语言能力，促进幼儿全面发展。
　　（二）幼儿语言能力的相关理论
　　幼儿语言发展有许多经典的研究理论，这些理论推动了幼儿语言教育的发展，起到了重要的指导作用。著名语言学家乔姆斯基认为人类天生具备一套语言结构规则的基因，这就是所谓的语言获取装置（LAD），其作用是帮助儿童在自然环境中学会语言结构。霍夫斯泰德则认为语言发展是一种互动过程，儿童通过与成年人互动交流获得语言能力，强调了语言表达和接受的关系，即语言的发展与互动交流密切相关。沙宾则认为语言的意义取决于上下文环境，语言是为意义服务的，因此应该注重培养儿童理解和运用语境信息的能力。布鲁纳的建构主义理论则认为，在语言发展中，幼儿通过自己的经验积累和认知建构来学习语言知识，并根据经验进行修改和调整。这些理论提供了对幼儿语言发展规律的不同视角和解释，对于幼儿教师而言，可以基于这些理论开展教育工作。
　　二、幼小衔接阶段幼儿语言发展规律
　　语言发展对幼儿成长而言十分重要，因为语言发展与幼儿的心智发展和身体发展密切相关，通过不断提高语言能力，幼儿将会逐渐建立起母语的认知框架和知识框架，必要学会用语言来描述自己的身体状态或内心感受，因此语言能力是幼儿心智健康成长和思维正常发展的体现。对于认知学家或语言学家来说，儿童如何习得语言仍旧是一个谜题，一种是结构主义的“模仿说”，一种是乔姆斯基的“先天说”，两种学说既有一定的欠缺之处，也都有较强的科学合理性，也就是幼儿写的语言既需要自身的先天能力，也需要后天的教育培养，而且幼儿的语言发展也有规律可循。一般来说语言能力分为两方面，一方面是接受性语言能力，也就是听力和理解能力；一方面是表达性语言能力，也就是说、写这种使用语言的能力。处于幼小衔接阶段的幼儿，在接受性语言能力方面，已经能够理解复杂的句子或小段的内容，并能够从对话中获取有效信息，总结出主要内容；在表达性语言能力方面，幼儿所掌握的字词和句式明显增多，使用的字词种类更加丰富，能够灵活使用名词、动词、形容词、数词、副词、连词等词类，并且句式更加丰富多样，疑问句、祈使句、感叹句等逐渐增加，语言的连贯性和逻辑性也显著增强，关联词使用增多，具备了和成年人对话的能力，书面表达能力也有所增强，并且能够根据语言调节行为。
　　三、幼小衔接阶段幼儿语言能力教育教学策略
　　（一）借助有声读物，提高幼儿发音水平
　　有声读物是一种很好的学习资源，内容多样有趣，一般由播音专业人士进行录制，具有较强的趣味性和教育性。幼儿教师可以在教育教学中播放有声读物，从而提高幼儿的发音水平，增强幼儿对语音、语调和语调变化的敏感度，使幼儿在进行口语表达时更富有情感和感染力。幼小衔接阶段的儿童已经具备了一定的语言能力，幼儿教师要挑选适合该年龄段的有声读物来进行听力训练，初始阶段可以选择一些简单的故事或者诗歌，后期可以逐渐增加难度，选择内容更为复杂的有声读物进行练习。教师可以自主在网络上搜寻有声读物资源，也可以下载专门的有声读物APP，比如央视出品的有声读物平台“云听”，在APP上选择适合幼儿的有声读物。教师可以让幼儿在听有声读物的同时进行模仿练习，模仿有声读物中的语音和语调，当幼儿出现发音错误时，教师也要予以纠正，并给予鼓励和肯定，培养幼儿的进取心和自信心。这样就能培养幼儿良好的发音习惯，尤其是帮助部分幼儿因受方言影响而出现发音不标准的问题，使幼儿的口齿更加灵活，发音更加清晰，在与人交流时也更加自信和大方。
　　（二）借助绘本书籍，锻炼幼儿阅读能力
　　绘本是专为儿童打造的图文结合的读物，具有生动形象、情感鲜明的特点，适合3~8岁的幼儿阅读，通过阅读绘本，不光能够锻炼幼儿的阅读能力，使幼儿积累更多的字词和句式，还能培养幼儿的想象力，以及正确的道德价值观念，使幼儿在情感共鸣的过程中理解文字的内在含义和汉语的语言属性。在阅读过程中，教师可以与幼儿一起阅读，带领幼儿孩子理解和探索其中的故事内容，并通过提问、猜测等形式与幼儿进行互动交流，促进幼儿对阅读内容的思考，使幼儿感受故事的节奏，并学习独立讲述故事。幼儿教师还可以根据绘本内容，组织幼儿进行角色扮演，让幼儿亲身体验故事情节和情感的同时，也能够增进对于绘本内容的理解。幼小衔接阶段的幼儿即将进入小学教育阶段，将会学习各种专业的学科知识，因此教师除了选择一些故事性较强的绘本外，也可以选择一些带有科普性质的绘本，比如《知乎吧十万个为什么》《中国力量科绘本》等，使幼儿对科学知识有基础的了解，掌握更多的专业术语，并满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣。
　　（三）借助游戏活动，促进幼儿口语交流
　　游戏活动是常用的幼儿教育形式，具有趣味性、互动性和可玩性强的特点，能够帮助幼儿提高社交能力、思维能力等多方面的能力。常见的游戏种类有模仿游戏、创造游戏、运动游戏、视觉游戏、社交游戏等，教师可以在这些游戏中融入语言训练元素，比如在运动游戏中，让幼儿轮流当裁判，安排整个游戏进程，指出同伴的犯规行为，使幼儿就具体问题进行讨论或辩论。教师也可以专门组织语言游戏，让幼儿以语言为媒介进行交流和互动，增强幼儿的语言表达能力和理解能力，锻炼幼儿创造力和记忆力，比如猜谜语：通过描述某一事物的特点，让幼儿猜出事物的名称；词语接龙：每个人说一个词，词与词之间首尾相连，大家轮流接龙；故事接龙：每个人说一句话，按照次序组成一个故事。语言游戏既有趣又具有教育作用，能够促进幼儿大脑中语言中枢的发展，教师也要引导幼儿自主开展各种游戏活动，鼓励幼儿在游戏活动中探索和创造。
　　（四）借助表演活动，促使幼儿自信表达
　　部分幼儿的语言能力没有太大问题，但由于自身性格或家庭环境原因，在与人交流或当众表达时总是不够自信，从而无法完全发挥出自己的语言能力。因此幼儿教师可以借助表演活动，促进幼儿自信表达，在表演活动中，幼儿可以通过朗诵、歌唱等形式练习当众表达，从而增强幼儿的语言表达能力和自信心。表演活动多种多样，教师可以组织幼儿进行情景剧表演，让幼儿扮演不同的角色，通过对话和表演展示故事情节，结合音乐和舞蹈，打破幼儿的心理拘束感，也可以让幼儿选择自己喜欢的内容进行朗诵，体验朗诵的魅力，并在比赛中展示自己的语言能力，从而丰富幼儿语言表达的体验。教师还可以让幼儿通过观看和学唱童谣歌曲，培养幼儿的节奏感和音乐感，让幼儿通过唱歌来表达自己的情感。通过各种类型的表演活动，幼儿能够在更加轻松愉快的氛围中表现自己，促使幼儿自信地表达自己的思想和感情，使幼儿勇于呈现自己的真实状态，并不畏惧他人的评价。同时幼儿也可以在表演活动中体验到合作、沟通和创新的乐趣，对于幼儿的全面发展非常有益。
　　结语：幼小衔接阶段是幼儿语言能力的重要发展期，幼儿教师创新教育教学模式，通过借助有声读物、绘本等教学资源，采用游戏活动、表演活动等教育形式，能够帮助幼儿积累语言知识，锻炼幼儿的语言能力，提升幼儿的语言表达水平，使幼儿能够正常地进行听说读写，为幼儿接受小学教育打下坚实的语言基础，促进幼儿身心健康成长，使幼儿不光能够正常与人交流，还能表现得更加自信阳光，并勇于表达自己的个人想法。
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