【正文】  【摘 要】 在小学语文教学中，阅读是学生知识输入的一种方式，写作则是知识输出的一种方式，二者都是语文学习的重要组成部分，是学生学好语文的重要基础。随着互联网的发展，信息科技在教育与教学中扮演着举足轻重的角色，进一步拉近了知识与生活的距离。将信息技术引入到小学语文课堂，可以给学生带来一种全新的语文课堂学习体验，从而进一步提高小学语文读写结合的教学效果。基于此，本文对读写结合导向下的小学语文信息化教学研究进行了探讨。
　　【关键词】 读写结合；小学语文；信息化教学；教学研究

　　在读写结合的教学模式中，利用信息技术，培养学生的阅读习惯，提高写作水平，极大地方便了小学教学的改革。信息技术的应用既为学生创造了一个良好的学习环境，也为小学语文教师构建了一个更加有效的语文教学课堂，让学生在课堂上可以学到更多的东西，从而不断地丰富学生的语文积累，并让小学语文的教学变得更有趣味性，让学生能够主动地、自觉地进入到学习之中，从而提高了课堂教学效率。
　　一、小学语文读写结合教学的问题
　　（一）学生缺乏阅读与写作动机
　　在小学语文读写教学中，如果学生的学习动机不强，将严重影响教学效果。在读、写方面，学生对长篇读写任务较为抵触，学习积极性不高。因为长期受应试教育的影响，学生往往需要长时间的学习和积累，才能提高自己的学科成绩，想要甩开别人是很难的，所以学生就会失去学习的兴趣。在小学语文考试中，写作所占的分数较高，但这并不能快速提高语文写作水平，而且作文分数的弹性较大，因此总分差距较小。随着互联网的成熟，网络平台上出现了大量的小学作文模板，有些学生为了写得好，会在网上查找模板。部分学生可以通过日常阅读积累、词句仿写等方式，来提高自己的写作水平。但是，在考试中，其与套模板学生的成绩差距较小，这样长时间下去，会影响学生自主写作的积极性，因此其也开始在网络上寻找模板。因为学生阅读、写作的动机发生了变化，所以其在学习过程中不太重视读写结合方法的掌握，这对自身阅读、写作能力培养的影响很大，甚至会陷入恶性循环中。
　　（二）教师指导与评价反馈不及时
　　在学习过程中，小学生逐渐形成了语文学习模式。然而，部分学生并没有养成良好的学习习惯，这就导致了其学习注意力不集中，没有正确认知阅读与写作，致使整体学习效率低下。从教师角度来看，在进行读写结合教学的时候，大多数教师不重视对学生的阅读、写作方法的指导，而是让学生观察课文写作方法，然后进行仿写练习，然后也只是对学生进行口头表扬，并没有点评和指导学生的仿写内容。在后续的写作训练中，没有对文章的结构处理，素材的选择，和学生展开了讨论和分析。实质上，教学的指导、评价和反馈的作用是十分重要的，要保证教学评价的客观性，给学生一个真实的评价，才能起到激励的作用。
　　二、读写结合导向下的小学语文价值定位
　　（一）优化教学资源符合教学理念
　　按照读写结合这一教学理念来进行语文教学，要注意的是，不是简单地将阅读与写作的内容进行简单的叠加，而是要对两者的融合进行深刻的思考，并根据内容来选择一种科学的教学方式，这样才能让阅读与写作的融合发挥出最大的作用，从而成为提高学生习作能力的一条有效途径。在新课标下，新课标对教师的教学提出了更高的要求，强调了对学生语言和思维能力的培养，并努力挖掘更多的教学资源。进入信息时代后，小学教学不再局限于单一的教材内容，而是从读写结合的需求出发，借助信息技术为学生提供丰富的教学资源，有目的地激发学生的想象力，为学生的阅读和习作做好延伸，达到阅读与写作的相互促进。
　　（二）培养学生的思维能力发展
　　阅读是一种让学生获得丰富的文学知识、学会表达情感、设计文章版式的方式，而写作则对学生的思维能力有更大的促进作用。通过读写结合，学生可以从阅读中获得写作素材、灵感，在写作中内化知识，提高学生的语文学习效果。经过调查和分析，发现许多学生在写作文时，会有许多的错别字，甚至是逻辑混乱，这都说明其在一定程度上存在着思维的缺陷。一篇好的作文，需要大量的阅读，更需要丰富的人生体验。要激励学生呈现优秀的写作，并不是让学生单一的模仿写作技巧，套用写作模式，而是要引导学生掌握多种的技巧和方法，融入自己的真情实感，从而更好地表达作文主题。在小学语文教学中，通过读写相结合的方法，可以训练学生的语言组织和逻辑思考能力，使其能够更灵活地表达自己的观点。
　　三、读写结合导向下的小学语文信息化教学研究   
　　（一）利用信息技术提高教学效率
　　教师可以利用各种应用程序和工具，如语音识别软件等，提高教学效率和质量。这样，教师的工作负荷就会大大减轻，教学效果就会大大提高。例如，在“秋天的雨”这一小学语文教学中，教师可利用语音识别软件进行教学，以提高教学效率。课前预习时，教师可利用语音识别软件，录下与“秋天的雨”有关的语音材料，如诗歌朗诵、情景模拟等，从而使学生更深刻地认识“秋天的雨”，感受它。在课堂上，教师可通过听写、朗读等方式来提高学生的听力及语音表达能力。教师可在语音识别软件中输入“秋天的雨”相关的句子或诗句，让学生听写，及时反馈或更正错误。除上述活动外，教师也可使用语音识别软体与学生进行口头沟通及互动。教师可在语音识别软件中输入若干问题，由学生回答，并可对学生做出实时的评价与指导。这样既能提高学生的口头表达能力，又能加强其之间的互动交流及思考能力。
　　（二）运用信息技术与现实生活相结合，引导学生感受课文情感
　　利用信息技术进行读写结合的教学，教师在设计读写结合的教学方案时要有周密的计划，有效地提高学生的综合素质。针对这一点，教师在讲解课文的时候，可以与学生的生活相结合，合理利用信息化教学手段来设计教学活动，让学生在课堂教学中更深刻地体会到课文中所蕴含的思想感情，并在教学过程中引导学生学习作者的表达方式，表达自己的情感，从而提高学生的写作能力。
　　例如，教师在教《走月亮》时，可先让学生在晚上看看月亮，感受它的清亮。在教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示一些与月亮相关的照片，引导学生联想到观看月亮时的场景，再进行课文阅读，从而更好地理解文中“月亮是那样明亮，月光是那样柔和。”等句子所描写的场景。最后，引导学生模仿文章中描述月亮的句子，描述自己看到的月亮和联想到的情景。它不仅能将语言融入到学生的生活中，而且能激发学生的想象力，让其爱上语言。
　　（三）开展重难点知识教学，提升学生语文综合能力
　　语文课文里，总有一些重点、难点。在传统的阅读教学中，学生对文章重点、难点的理解只能靠教师的理论讲解。但如今，随着信息技术的普及，在读写结合教学中，教师可以利用信息化教学手段，简化课文中的重难点，让学生更深刻地理解其中的情感和道理，从而掌握教学内容。
　　以《美丽的鹿角》为例，有些学生在学习时不能完全理解文章中所包含的内容，给后面的教学造成了一定的困难，使课文不能有效地发挥文章的功能。针对这一点，教师可以利用微课视频的形式，展开重点教学，并与图片视频等素材相结合，制作微课，以更生动、更有趣的方式，对课文所要表达的道理进行讲解，让学生在课后，能够结合微课再次阅读课文，进一步理解课文，让学生自己领悟到课文中的哲理：“要正确看待自己以及他人的长处和短处，不能以外表来判断一个人的价值”。在此基础上，引导学生写出自己的感想，进一步加深对课文的理解。
　　（四）按照阅读内容，开展仿写练习
　　因为小学生的年龄层次较低，逻辑思维能力不强，而且学生的写作经验也不多，所以当学生拿到作文题时，往往无从下手。虽然教师对学生的理论指导起到了一定的作用，但这并不能从根本上提高学生的写作能力。大多数学生对基础理论知识都能掌握，但在具体的写作实践中，却很难将各种知识灵活应用，因此，教师应当在学生读完文章后，指导学生进行仿写。通过模仿，可以观察并掌握作者的写作思路，文章的结构，并从中学习借鉴。通过仿写练习，学生能积累优美的语言，了解文章立意，然后进行多方面的练习，形成自己的写作思维。就拿《植物妈妈有办法》来说，教师让学生背诵课文，了解课文的结构和次序。该文介绍了多种植物与种子的传播方式，对不同植物如何传播种子进行了详细的描述，整体运用拟人手法，向学生展现了一个丰富多彩的植物世界。教师可以引导学生进行仿写，首先要分小组讨论其他植物的种子传播方法，之后选择几种植物，按照文章的结构方式来仿写，这样不仅可以指导学生掌握拟人修辞手法，还可以丰富形容词的储备量。通过仿写练习，使学生对文章内容有了更深层次的理解，从而提高了写作能力，达到了“以读促写”的目的。
　　（五）通过信息技术，提升学生的发散思维创新能力
　　写作是通过阅读的持续积累来完成的，与阅读相比，写作难度要大得多，但写作也是语文学习中的一道重要鸿沟，对于学生而言，写作水平的高低将直接影响到学生的学习成绩。读是写的基本，把它打好很重要。利用信息技术，让学生在阅读的过程中，不断提炼优美诗句，并对作者所运用的修辞手法进行思考，探索作者在写作中换个角度描写内容会有什么不同，从而有效的将阅读与写作充分融合到一起。比如，在学习《北京的春节》时，利用网络视频，搜索北京的相关习俗，并将其与文章有效地结合起来，体会现在的春节和作者描述的春节有何不同，仔细阅读文章中的感人语句，让学生模仿，写出当地的春节习俗，再通过深入学习，让学生思考，举一反三，都是提高写作水平的有效途径。
　　结语
　　总之，加强对学生阅读和写作能力的培养，对提高学生的语言素养具有重要意义。在进行阅读和写作教学的过程中，小学语文教师要注重提高自身的教学素养，与各种教学方法相结合，提高学生在读写学习中的积极性，把语文知识运用到自己的写作中去。此外，教师应合理运用信息科技，建构信息化的教学课堂，以达到提高语文教学效能和品质的目的。
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