刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
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2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com
历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
读写结合导向下的小学语文信息化教学研究
【作者】 吕婧蓉
【机构】 广西那坡县平孟镇九年一贯制学校
【摘要】【关键词】
【正文】 【摘 要】 在小学语文教学中,阅读是学生知识输入的一种方式,写作则是知识输出的一种方式,二者都是语文学习的重要组成部分,是学生学好语文的重要基础。随着互联网的发展,信息科技在教育与教学中扮演着举足轻重的角色,进一步拉近了知识与生活的距离。将信息技术引入到小学语文课堂,可以给学生带来一种全新的语文课堂学习体验,从而进一步提高小学语文读写结合的教学效果。基于此,本文对读写结合导向下的小学语文信息化教学研究进行了探讨。
【关键词】 读写结合;小学语文;信息化教学;教学研究
在读写结合的教学模式中,利用信息技术,培养学生的阅读习惯,提高写作水平,极大地方便了小学教学的改革。信息技术的应用既为学生创造了一个良好的学习环境,也为小学语文教师构建了一个更加有效的语文教学课堂,让学生在课堂上可以学到更多的东西,从而不断地丰富学生的语文积累,并让小学语文的教学变得更有趣味性,让学生能够主动地、自觉地进入到学习之中,从而提高了课堂教学效率。
一、小学语文读写结合教学的问题
(一)学生缺乏阅读与写作动机
在小学语文读写教学中,如果学生的学习动机不强,将严重影响教学效果。在读、写方面,学生对长篇读写任务较为抵触,学习积极性不高。因为长期受应试教育的影响,学生往往需要长时间的学习和积累,才能提高自己的学科成绩,想要甩开别人是很难的,所以学生就会失去学习的兴趣。在小学语文考试中,写作所占的分数较高,但这并不能快速提高语文写作水平,而且作文分数的弹性较大,因此总分差距较小。随着互联网的成熟,网络平台上出现了大量的小学作文模板,有些学生为了写得好,会在网上查找模板。部分学生可以通过日常阅读积累、词句仿写等方式,来提高自己的写作水平。但是,在考试中,其与套模板学生的成绩差距较小,这样长时间下去,会影响学生自主写作的积极性,因此其也开始在网络上寻找模板。因为学生阅读、写作的动机发生了变化,所以其在学习过程中不太重视读写结合方法的掌握,这对自身阅读、写作能力培养的影响很大,甚至会陷入恶性循环中。
(二)教师指导与评价反馈不及时
在学习过程中,小学生逐渐形成了语文学习模式。然而,部分学生并没有养成良好的学习习惯,这就导致了其学习注意力不集中,没有正确认知阅读与写作,致使整体学习效率低下。从教师角度来看,在进行读写结合教学的时候,大多数教师不重视对学生的阅读、写作方法的指导,而是让学生观察课文写作方法,然后进行仿写练习,然后也只是对学生进行口头表扬,并没有点评和指导学生的仿写内容。在后续的写作训练中,没有对文章的结构处理,素材的选择,和学生展开了讨论和分析。实质上,教学的指导、评价和反馈的作用是十分重要的,要保证教学评价的客观性,给学生一个真实的评价,才能起到激励的作用。
二、读写结合导向下的小学语文价值定位
(一)优化教学资源符合教学理念
按照读写结合这一教学理念来进行语文教学,要注意的是,不是简单地将阅读与写作的内容进行简单的叠加,而是要对两者的融合进行深刻的思考,并根据内容来选择一种科学的教学方式,这样才能让阅读与写作的融合发挥出最大的作用,从而成为提高学生习作能力的一条有效途径。在新课标下,新课标对教师的教学提出了更高的要求,强调了对学生语言和思维能力的培养,并努力挖掘更多的教学资源。进入信息时代后,小学教学不再局限于单一的教材内容,而是从读写结合的需求出发,借助信息技术为学生提供丰富的教学资源,有目的地激发学生的想象力,为学生的阅读和习作做好延伸,达到阅读与写作的相互促进。
(二)培养学生的思维能力发展
阅读是一种让学生获得丰富的文学知识、学会表达情感、设计文章版式的方式,而写作则对学生的思维能力有更大的促进作用。通过读写结合,学生可以从阅读中获得写作素材、灵感,在写作中内化知识,提高学生的语文学习效果。经过调查和分析,发现许多学生在写作文时,会有许多的错别字,甚至是逻辑混乱,这都说明其在一定程度上存在着思维的缺陷。一篇好的作文,需要大量的阅读,更需要丰富的人生体验。要激励学生呈现优秀的写作,并不是让学生单一的模仿写作技巧,套用写作模式,而是要引导学生掌握多种的技巧和方法,融入自己的真情实感,从而更好地表达作文主题。在小学语文教学中,通过读写相结合的方法,可以训练学生的语言组织和逻辑思考能力,使其能够更灵活地表达自己的观点。
三、读写结合导向下的小学语文信息化教学研究
(一)利用信息技术提高教学效率
教师可以利用各种应用程序和工具,如语音识别软件等,提高教学效率和质量。这样,教师的工作负荷就会大大减轻,教学效果就会大大提高。例如,在“秋天的雨”这一小学语文教学中,教师可利用语音识别软件进行教学,以提高教学效率。课前预习时,教师可利用语音识别软件,录下与“秋天的雨”有关的语音材料,如诗歌朗诵、情景模拟等,从而使学生更深刻地认识“秋天的雨”,感受它。在课堂上,教师可通过听写、朗读等方式来提高学生的听力及语音表达能力。教师可在语音识别软件中输入“秋天的雨”相关的句子或诗句,让学生听写,及时反馈或更正错误。除上述活动外,教师也可使用语音识别软体与学生进行口头沟通及互动。教师可在语音识别软件中输入若干问题,由学生回答,并可对学生做出实时的评价与指导。这样既能提高学生的口头表达能力,又能加强其之间的互动交流及思考能力。
(二)运用信息技术与现实生活相结合,引导学生感受课文情感
利用信息技术进行读写结合的教学,教师在设计读写结合的教学方案时要有周密的计划,有效地提高学生的综合素质。针对这一点,教师在讲解课文的时候,可以与学生的生活相结合,合理利用信息化教学手段来设计教学活动,让学生在课堂教学中更深刻地体会到课文中所蕴含的思想感情,并在教学过程中引导学生学习作者的表达方式,表达自己的情感,从而提高学生的写作能力。
例如,教师在教《走月亮》时,可先让学生在晚上看看月亮,感受它的清亮。在教学过程中,教师可以利用多媒体向学生展示一些与月亮相关的照片,引导学生联想到观看月亮时的场景,再进行课文阅读,从而更好地理解文中“月亮是那样明亮,月光是那样柔和。”等句子所描写的场景。最后,引导学生模仿文章中描述月亮的句子,描述自己看到的月亮和联想到的情景。它不仅能将语言融入到学生的生活中,而且能激发学生的想象力,让其爱上语言。
(三)开展重难点知识教学,提升学生语文综合能力
语文课文里,总有一些重点、难点。在传统的阅读教学中,学生对文章重点、难点的理解只能靠教师的理论讲解。但如今,随着信息技术的普及,在读写结合教学中,教师可以利用信息化教学手段,简化课文中的重难点,让学生更深刻地理解其中的情感和道理,从而掌握教学内容。
以《美丽的鹿角》为例,有些学生在学习时不能完全理解文章中所包含的内容,给后面的教学造成了一定的困难,使课文不能有效地发挥文章的功能。针对这一点,教师可以利用微课视频的形式,展开重点教学,并与图片视频等素材相结合,制作微课,以更生动、更有趣的方式,对课文所要表达的道理进行讲解,让学生在课后,能够结合微课再次阅读课文,进一步理解课文,让学生自己领悟到课文中的哲理:“要正确看待自己以及他人的长处和短处,不能以外表来判断一个人的价值”。在此基础上,引导学生写出自己的感想,进一步加深对课文的理解。
(四)按照阅读内容,开展仿写练习
因为小学生的年龄层次较低,逻辑思维能力不强,而且学生的写作经验也不多,所以当学生拿到作文题时,往往无从下手。虽然教师对学生的理论指导起到了一定的作用,但这并不能从根本上提高学生的写作能力。大多数学生对基础理论知识都能掌握,但在具体的写作实践中,却很难将各种知识灵活应用,因此,教师应当在学生读完文章后,指导学生进行仿写。通过模仿,可以观察并掌握作者的写作思路,文章的结构,并从中学习借鉴。通过仿写练习,学生能积累优美的语言,了解文章立意,然后进行多方面的练习,形成自己的写作思维。就拿《植物妈妈有办法》来说,教师让学生背诵课文,了解课文的结构和次序。该文介绍了多种植物与种子的传播方式,对不同植物如何传播种子进行了详细的描述,整体运用拟人手法,向学生展现了一个丰富多彩的植物世界。教师可以引导学生进行仿写,首先要分小组讨论其他植物的种子传播方法,之后选择几种植物,按照文章的结构方式来仿写,这样不仅可以指导学生掌握拟人修辞手法,还可以丰富形容词的储备量。通过仿写练习,使学生对文章内容有了更深层次的理解,从而提高了写作能力,达到了“以读促写”的目的。
(五)通过信息技术,提升学生的发散思维创新能力
写作是通过阅读的持续积累来完成的,与阅读相比,写作难度要大得多,但写作也是语文学习中的一道重要鸿沟,对于学生而言,写作水平的高低将直接影响到学生的学习成绩。读是写的基本,把它打好很重要。利用信息技术,让学生在阅读的过程中,不断提炼优美诗句,并对作者所运用的修辞手法进行思考,探索作者在写作中换个角度描写内容会有什么不同,从而有效的将阅读与写作充分融合到一起。比如,在学习《北京的春节》时,利用网络视频,搜索北京的相关习俗,并将其与文章有效地结合起来,体会现在的春节和作者描述的春节有何不同,仔细阅读文章中的感人语句,让学生模仿,写出当地的春节习俗,再通过深入学习,让学生思考,举一反三,都是提高写作水平的有效途径。
结语
总之,加强对学生阅读和写作能力的培养,对提高学生的语言素养具有重要意义。在进行阅读和写作教学的过程中,小学语文教师要注重提高自身的教学素养,与各种教学方法相结合,提高学生在读写学习中的积极性,把语文知识运用到自己的写作中去。此外,教师应合理运用信息科技,建构信息化的教学课堂,以达到提高语文教学效能和品质的目的。
参考文献:
[1]廖子银.立足文本语训点,落实读写结合——以小学语文教学为例[J].读写算,2022,23(24):120-122.
[2]张海燕.读中学写,以写促读——谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].新作文,2022,15(24):19-20.
[3]张正艳.读写结合,提高作文水平——小学语文阅读与写作的有效整合策略[J].作文成功之路,2022,10(23):47-49.
[4]肖丽.基于读写结合的小学语文信息化教学探索[J].读与写. 2021(6):88.
【关键词】 读写结合;小学语文;信息化教学;教学研究
在读写结合的教学模式中,利用信息技术,培养学生的阅读习惯,提高写作水平,极大地方便了小学教学的改革。信息技术的应用既为学生创造了一个良好的学习环境,也为小学语文教师构建了一个更加有效的语文教学课堂,让学生在课堂上可以学到更多的东西,从而不断地丰富学生的语文积累,并让小学语文的教学变得更有趣味性,让学生能够主动地、自觉地进入到学习之中,从而提高了课堂教学效率。
一、小学语文读写结合教学的问题
(一)学生缺乏阅读与写作动机
在小学语文读写教学中,如果学生的学习动机不强,将严重影响教学效果。在读、写方面,学生对长篇读写任务较为抵触,学习积极性不高。因为长期受应试教育的影响,学生往往需要长时间的学习和积累,才能提高自己的学科成绩,想要甩开别人是很难的,所以学生就会失去学习的兴趣。在小学语文考试中,写作所占的分数较高,但这并不能快速提高语文写作水平,而且作文分数的弹性较大,因此总分差距较小。随着互联网的成熟,网络平台上出现了大量的小学作文模板,有些学生为了写得好,会在网上查找模板。部分学生可以通过日常阅读积累、词句仿写等方式,来提高自己的写作水平。但是,在考试中,其与套模板学生的成绩差距较小,这样长时间下去,会影响学生自主写作的积极性,因此其也开始在网络上寻找模板。因为学生阅读、写作的动机发生了变化,所以其在学习过程中不太重视读写结合方法的掌握,这对自身阅读、写作能力培养的影响很大,甚至会陷入恶性循环中。
(二)教师指导与评价反馈不及时
在学习过程中,小学生逐渐形成了语文学习模式。然而,部分学生并没有养成良好的学习习惯,这就导致了其学习注意力不集中,没有正确认知阅读与写作,致使整体学习效率低下。从教师角度来看,在进行读写结合教学的时候,大多数教师不重视对学生的阅读、写作方法的指导,而是让学生观察课文写作方法,然后进行仿写练习,然后也只是对学生进行口头表扬,并没有点评和指导学生的仿写内容。在后续的写作训练中,没有对文章的结构处理,素材的选择,和学生展开了讨论和分析。实质上,教学的指导、评价和反馈的作用是十分重要的,要保证教学评价的客观性,给学生一个真实的评价,才能起到激励的作用。
二、读写结合导向下的小学语文价值定位
(一)优化教学资源符合教学理念
按照读写结合这一教学理念来进行语文教学,要注意的是,不是简单地将阅读与写作的内容进行简单的叠加,而是要对两者的融合进行深刻的思考,并根据内容来选择一种科学的教学方式,这样才能让阅读与写作的融合发挥出最大的作用,从而成为提高学生习作能力的一条有效途径。在新课标下,新课标对教师的教学提出了更高的要求,强调了对学生语言和思维能力的培养,并努力挖掘更多的教学资源。进入信息时代后,小学教学不再局限于单一的教材内容,而是从读写结合的需求出发,借助信息技术为学生提供丰富的教学资源,有目的地激发学生的想象力,为学生的阅读和习作做好延伸,达到阅读与写作的相互促进。
(二)培养学生的思维能力发展
阅读是一种让学生获得丰富的文学知识、学会表达情感、设计文章版式的方式,而写作则对学生的思维能力有更大的促进作用。通过读写结合,学生可以从阅读中获得写作素材、灵感,在写作中内化知识,提高学生的语文学习效果。经过调查和分析,发现许多学生在写作文时,会有许多的错别字,甚至是逻辑混乱,这都说明其在一定程度上存在着思维的缺陷。一篇好的作文,需要大量的阅读,更需要丰富的人生体验。要激励学生呈现优秀的写作,并不是让学生单一的模仿写作技巧,套用写作模式,而是要引导学生掌握多种的技巧和方法,融入自己的真情实感,从而更好地表达作文主题。在小学语文教学中,通过读写相结合的方法,可以训练学生的语言组织和逻辑思考能力,使其能够更灵活地表达自己的观点。
三、读写结合导向下的小学语文信息化教学研究
(一)利用信息技术提高教学效率
教师可以利用各种应用程序和工具,如语音识别软件等,提高教学效率和质量。这样,教师的工作负荷就会大大减轻,教学效果就会大大提高。例如,在“秋天的雨”这一小学语文教学中,教师可利用语音识别软件进行教学,以提高教学效率。课前预习时,教师可利用语音识别软件,录下与“秋天的雨”有关的语音材料,如诗歌朗诵、情景模拟等,从而使学生更深刻地认识“秋天的雨”,感受它。在课堂上,教师可通过听写、朗读等方式来提高学生的听力及语音表达能力。教师可在语音识别软件中输入“秋天的雨”相关的句子或诗句,让学生听写,及时反馈或更正错误。除上述活动外,教师也可使用语音识别软体与学生进行口头沟通及互动。教师可在语音识别软件中输入若干问题,由学生回答,并可对学生做出实时的评价与指导。这样既能提高学生的口头表达能力,又能加强其之间的互动交流及思考能力。
(二)运用信息技术与现实生活相结合,引导学生感受课文情感
利用信息技术进行读写结合的教学,教师在设计读写结合的教学方案时要有周密的计划,有效地提高学生的综合素质。针对这一点,教师在讲解课文的时候,可以与学生的生活相结合,合理利用信息化教学手段来设计教学活动,让学生在课堂教学中更深刻地体会到课文中所蕴含的思想感情,并在教学过程中引导学生学习作者的表达方式,表达自己的情感,从而提高学生的写作能力。
例如,教师在教《走月亮》时,可先让学生在晚上看看月亮,感受它的清亮。在教学过程中,教师可以利用多媒体向学生展示一些与月亮相关的照片,引导学生联想到观看月亮时的场景,再进行课文阅读,从而更好地理解文中“月亮是那样明亮,月光是那样柔和。”等句子所描写的场景。最后,引导学生模仿文章中描述月亮的句子,描述自己看到的月亮和联想到的情景。它不仅能将语言融入到学生的生活中,而且能激发学生的想象力,让其爱上语言。
(三)开展重难点知识教学,提升学生语文综合能力
语文课文里,总有一些重点、难点。在传统的阅读教学中,学生对文章重点、难点的理解只能靠教师的理论讲解。但如今,随着信息技术的普及,在读写结合教学中,教师可以利用信息化教学手段,简化课文中的重难点,让学生更深刻地理解其中的情感和道理,从而掌握教学内容。
以《美丽的鹿角》为例,有些学生在学习时不能完全理解文章中所包含的内容,给后面的教学造成了一定的困难,使课文不能有效地发挥文章的功能。针对这一点,教师可以利用微课视频的形式,展开重点教学,并与图片视频等素材相结合,制作微课,以更生动、更有趣的方式,对课文所要表达的道理进行讲解,让学生在课后,能够结合微课再次阅读课文,进一步理解课文,让学生自己领悟到课文中的哲理:“要正确看待自己以及他人的长处和短处,不能以外表来判断一个人的价值”。在此基础上,引导学生写出自己的感想,进一步加深对课文的理解。
(四)按照阅读内容,开展仿写练习
因为小学生的年龄层次较低,逻辑思维能力不强,而且学生的写作经验也不多,所以当学生拿到作文题时,往往无从下手。虽然教师对学生的理论指导起到了一定的作用,但这并不能从根本上提高学生的写作能力。大多数学生对基础理论知识都能掌握,但在具体的写作实践中,却很难将各种知识灵活应用,因此,教师应当在学生读完文章后,指导学生进行仿写。通过模仿,可以观察并掌握作者的写作思路,文章的结构,并从中学习借鉴。通过仿写练习,学生能积累优美的语言,了解文章立意,然后进行多方面的练习,形成自己的写作思维。就拿《植物妈妈有办法》来说,教师让学生背诵课文,了解课文的结构和次序。该文介绍了多种植物与种子的传播方式,对不同植物如何传播种子进行了详细的描述,整体运用拟人手法,向学生展现了一个丰富多彩的植物世界。教师可以引导学生进行仿写,首先要分小组讨论其他植物的种子传播方法,之后选择几种植物,按照文章的结构方式来仿写,这样不仅可以指导学生掌握拟人修辞手法,还可以丰富形容词的储备量。通过仿写练习,使学生对文章内容有了更深层次的理解,从而提高了写作能力,达到了“以读促写”的目的。
(五)通过信息技术,提升学生的发散思维创新能力
写作是通过阅读的持续积累来完成的,与阅读相比,写作难度要大得多,但写作也是语文学习中的一道重要鸿沟,对于学生而言,写作水平的高低将直接影响到学生的学习成绩。读是写的基本,把它打好很重要。利用信息技术,让学生在阅读的过程中,不断提炼优美诗句,并对作者所运用的修辞手法进行思考,探索作者在写作中换个角度描写内容会有什么不同,从而有效的将阅读与写作充分融合到一起。比如,在学习《北京的春节》时,利用网络视频,搜索北京的相关习俗,并将其与文章有效地结合起来,体会现在的春节和作者描述的春节有何不同,仔细阅读文章中的感人语句,让学生模仿,写出当地的春节习俗,再通过深入学习,让学生思考,举一反三,都是提高写作水平的有效途径。
结语
总之,加强对学生阅读和写作能力的培养,对提高学生的语言素养具有重要意义。在进行阅读和写作教学的过程中,小学语文教师要注重提高自身的教学素养,与各种教学方法相结合,提高学生在读写学习中的积极性,把语文知识运用到自己的写作中去。此外,教师应合理运用信息科技,建构信息化的教学课堂,以达到提高语文教学效能和品质的目的。
参考文献:
[1]廖子银.立足文本语训点,落实读写结合——以小学语文教学为例[J].读写算,2022,23(24):120-122.
[2]张海燕.读中学写,以写促读——谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].新作文,2022,15(24):19-20.
[3]张正艳.读写结合,提高作文水平——小学语文阅读与写作的有效整合策略[J].作文成功之路,2022,10(23):47-49.
[4]肖丽.基于读写结合的小学语文信息化教学探索[J].读与写. 2021(6):88.