【正文】  【摘 要】 近年来，“双减”政策正如火如荼开展中。“双减”政策的根基是以学生为本，为了减轻学生的学业负担，使学生在义务教育下乐于学习，主动学习。“双减”政策的实施，变革了教育领域，而对于语文这一灵活性极强的学科，“双减”政策对其影响更为深刻。纵观我国的教育事业发展，许多地区仍处于应试教育阶段，学生的思想被束缚，于是就培养出了一代代的“考试机器”，“精致的利己主义者”，这种“考试需要考什么就学习什么”的模式让现代学生丧失了作为孩子的天性，学生淹没在铺天盖地的作业中，极大的压力也导致学生处于“亚健康”的状态中。“双减”政策无疑使学生有喘息的机会，体会“复得返自然”的轻松感。本文从初中语文作业设计入手，浅谈“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略。
　　【关键词】 “双减”政策；初中语文；作业设计

　　自“双减”政策落地以来，各地各级教育相关部门都在不同程度上采取了相关措施对作业布置的数量和质量进行了改革，初中语文的作业布置在“双减”的宣传和执行上，得到较好的落实，基本能做到“减量”，切实减少学生的语文作业负担。学生的负担减轻，政策的推行离不开教育工作者的努力，作业是语文教学过程中的重要环节，是课堂教学的延伸，有利于学生及时巩固所学知识，学有所得，学以致用。为了贯彻“双减”政策，培养学生的核心素养，初中语文教师应当总结教学经验，反思教学成果，学习优秀教师的教学方法。遵循新课标的要求对初中语文作业设计进行革新，帮助学生通过作业得到成长，形成社会发展需要的必备品格，以实现学生终身学习、快乐发展的目标，可以从以下几个方面入手。
　　一、设计形式多样的作业，提升学生学习能力
　　设计形式多样的作业，提升学生学习能力。教育学生从来不是教学生成为一个亦步亦趋的人，古者有云“授人以鱼不如授人以渔”。初中生处于十分活跃的时期，也拥有一定的自学能力，教师在布置作业的时候一定要适当“放手”，发挥学生的创造性，培养学生的自学能力。例如在讲到《经典常谈》拓展课时，可以将班级学生分为不同的小组，讲解不同篇目的国学经典，开展一场生动有趣的“读书分享会”由班级中的“积极分子”策划，各小组自行前往图书馆或是上网查阅相关资料，共同制作PPT，推选代表上台分享读书成果，整个过程交给学生策划，教师仅仅参与审核以及监督活动进度。这样带有实践性的作业，有利于加强学生对语文知识的具体应用，以突破理论式教学的僵化局面，从而对语文的情感有更加深刻的理解，培养学生核心素养，通过对国学经典的探索，加强学生的文化自信，通过对经典的反复咀嚼体味学生在感悟作者仁者情怀的同时，获得诸多为人处世方面的启示。
　　二、设计情境化作业，增强作业趣味性
　　设计情境化作业，增强作业趣味性。在学习一批文章时，初中语文教师要格外注意创设情境，提升教学趣味性，让学生更好地参与进课堂来。如在学习部编版八年级上册《学习演讲词》单元的时候，教师可以布置多样化的作业，对作业内容和作业形式进行不断创新和探索：可以由学生自己选一个自己感兴趣的演讲，然后再进行角色扮演；可以让他们总结不同演讲人的特点，分析演说流程中的技巧；还可以选择教材中的部分片段，尝试进行即兴演讲；上述演讲实践活动可以录制视频，然后迅速将其上传到共享平台，师生协同进入演讲稿的探讨中，由此进入更加理想的语文学习格局。更为重要的是，相较于以往死板的语文作业，这样的语文作业形式也是丰富多样的，学生能够根据自身的兴趣爱好选取相应的写作形式，从而拥有了完全的自由度，加之学生与同学之间的互动，能够以更为理想的形态融合在其中，这对于提高学生初中语文的学习积极性是非常有益的。
　　三、设计互评作文类作业，克服写作困难
　　采用展示互评的方式评价作文类作业，让学生不再害怕写作文。部分学生在学习生涯中，对于“作文”二字是避之不及的，认为写作是一件“吃力不讨好”、枯燥无聊而且难度极大的工作。要克服这一困难，并不只是学生自己的事情，而是要师生共同面对的，为此教师可以尝试采用展示评价的方式让学生互评，通过这种方式激励学生用更好的态度去开展写作。比如当教师布置了一篇作文，可以从“主题”入手，让学生课前根据要求想好题目，接连将题目写到黑板上，教师用“通过他/她的题目，你可以看出什么”这一问题引导学生互评，在这个过程中，学生加深了对“题目的重要性”“拟标题应该从哪一方面入手”的问题的思考。接着就是作文主体，当学生写完一篇作文后，在学习小组中展示，并由大家共同评选出15份作为“优秀作文”。通过这种方式进行评价，学生对作业的兴趣会更浓厚，学习的动力也会更强。
　　结语
　　中学语文教师在设计作业时候，要考虑到初级阶段学生的特性，灵活应变，设计与初中生能力接近的、便于他们参与的综合运用作业，这样才能更好发挥作业的功用，有效提高学生的多项技能，培养学生综合素养。
　　参考文献：
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