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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


小学作文中“作文先导式”教学的运用分析

【作者】 唐立娜

【机构】 河北安国市育新小学

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 “作文先导式”教学指的是在语文教学中以表达和理解为中心,以写作和交流为手段,以学生的需求为出发点而构建起来的一种全新高效语文教学模式,是一种全新的具有突破性的教学模式,它与传统的教学模式有着很大的区别。以下就该模式在小学作文中的应用实践进行简要的分析。
  【关键词】 小学语文;作文教学;“作文先导式”;实践分析

  一、“主题先导”,预设写作内容 
  作文教学始终都是小学语文教学中的重难点问题,“写什么”和“如何写”,始终是学生面临的难题。传统教学模式下,教师大都通过讲述范文,或提供模板的方式,让学生进行写作模仿。可是小学生的阅读理解能力不强,难以挖掘出文本内容的主题,对阅读内容的认知也是一知半解,无法体会到描写内容的妙处,更难以表达写作主题,进而导致写作陷入僵局。针对这种情况,教师可以结合“作文先导式”的教学方法,循序渐进地对学生做出教学引导。教师可以先启发学生明确写作主题,明确写作的重点内容及写作线索,掌握写作内容的逻辑结构,然后再结合主题进行拓展写作,这会使难度较大的写作内容逐步变得清晰明朗。 
  以部编版二年级下册语文《羿射九日》为例,这是一篇神话小说,教师可以引导学生先阅读课文,对课文内容有一个基本的了解。然后,教师可以对学生提出一个问题,“后羿是人还是神?他为什么来到人间?如果没有后羿,人间将会延续什么样子呢?”。同时,这一问题也是课文的核心内容,讲述了后羿看到人间被十个“顽劣成性”的太阳炙烤,无法正常生活,因此才排除困难帮人们射下来九个太阳。在了解到课文的中心思想后,教师可以启发学生提前思考写作方法、构建写作人物、预设写作内容,这种预习设置写作模式的“作文先导式”方法,能够帮助学生顺利进入写作阶段。人物描写是小学作文的重要部分,我们要告诉小学生,人物描写要抓住人物的特征,比如:长相、性格、动作等等。
  二、“故事先导”,激发写作意愿 
  爱玩是小学生的天性,教师可以通过故事导入的方法,启发学生开展写作,激发学生的自主写作愿望。教师可以结合写作主题,利用多媒体对学生播放故事内容,让学生可以更加深刻、具体地了解到故事的含义,确保学生的写作能力可以在自身层面获得提升。而且,通过了解故事内容进行写作,也可以让学生头脑中产生较强的画面感,巩固对故事内容的记忆。教师只需帮助学生将故事的画面感以文字的形式进行表现,这种由形象化向抽象化进行转变的模式,能够简化单纯文字创作的难度,会得到事半功倍的写作教学效果。 
  以部编版三年级下册语文《池子与河流》为例,这首诗歌是以寓言故事的形式出现的。该诗以拟人的手法,用大段对白展现出“池子”对于人生的态度,同样“河流”的回应也富有哲理“水要流动才能保持清洁,这个自然规律,难道你已经忘掉了?”“我是一条伟大的河流,那是因为我遵循了这条规律,不顾自身的安逸。”“也许,我将永远奔流不息;可你早被遗忘,不再有人提起。”果不然,河流的话一语成谶,“河流至今长流不断,而可怜的池子却一年年淤塞。。。”这首诗不仅富有童趣,还饱含哲理,兼具德育教育的作用。学完这首诗之后,可以安排学生写一个小故事,比如《树叶和大树》,有的学生就会理顺故事梗概:有一片树叶,它想“寻去自由”,最后挣脱了大树的“束缚”,翩翩起舞,自由飞翔。可是不久,它就落在地上被人猜来猜去,甚至还有车轮从它身上碾压过去,它对着大树使劲呼喊,希望能够得到大树的帮助。可惜,大树摇摇头说,“我也无能为力!”这类写作任务,学生们乐得参与,能够获得更大的写作自由。需要注意的是,这种写作不能过于天马行空,从而失去了写作训练的真正价值。
  三、“结构先导”,构建写作框架 
  在“先导式”教学模式下,教师需要让学生在进行作文创作前,先构思写作结构,并以图形的方式进行呈现,确保写作内容的清晰性、条理性。应明确的是,学生的写作水平与文章的构架能力息息相关,部分学生写出的作文内容结构混乱,读者难以产生良好的阅读体验,甚至无法读懂作文的主题,就是因为缺乏写作构图意识,缺乏构建写作框架的能力。所以,教师需要启发学生构建思维导图,将写作的主要内容以图片结合关键词的方式进行呈现。同时,这种以图形方式进行的“作文先导式”教学,还能够有效调动学生的写作积极性,保持学生的写作热情。 
  以部编版五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例,教师可以在学生阅读文本后,启发学生思考课文中的几个自然段分别讲述的主要内容,并以图片加关键词的方式进行构图,以此将课文内容以清晰、直观的方式呈现出来。对不北方学生来说,江河湖泊非常之少,阅读这篇文章时会抱着浓厚的兴趣,此时我们可以通过“作文先导式”的方式,让学生口述他们理解的“水景”,之后播放江南水乡的视频,然后播放威尼斯的水景,然后让他们对比两种风格的差异,并能够尝试自己书写下来。此外,教师还要让学生将自身的写作构思,以思维导图加关键词的方式进行呈现,保证自己作文框架的完整性,并按照图形内容开展写作练习,使写作内容非常充实,并且又很生动,这样才能有效地帮助学生提高写作能力。 
  总结
  综上所述,为有效提高小学生写作能力,教师要做好“作文先导式”教学引导活动,要求学生写作文之前,能够确定文章的中心思想,明确文章要讲述的内容,还应自主绘制写作框架的思维导图。只有充分做好作文准备工作,才能在写作中做到沉着应对,文从字顺,才能写出文质兼美的好作文。