【正文】  在学校的语文课程“学习任务群”教学模式实施中，由于其教学目标主要是以知识任务群为主，引导，并通过有效整合课程中的教学资源加以综合集成，所以既然让语言学习者在自主学习的过程中不光能更有效的提升自身对课程的了解与能力，而且还能促进其语言专业的基础素质和专业综合能力的提高。因此接下来，让我们共同关注“学习任务群”在小学语文课堂教学中的应用效果进行探讨与反思！
　　一、开展教育资源整合的方针，培养学生实际掌握能力
　　在学校语文课程教育设计中，应用新学习任务群的教学理念，不仅能够高效地将传统课程教材内容中的关键资源加以集成汇总，并且通过有针对性、有目的性地对学习者的探究和练习过程加以引导，同时又能够相对具有引导意义，从而通过对所学内容、合理复习目标和方向以及相应的复习情景等加以高效集成，从而更加有效地，帮助学习者在按照新任务群的课程布置模式下，提升自身自主学习综合能力和创新性探究实验水平。而这样的全新教学理念，不仅是突破传统授课教学的基本策略之一，同时也是突出了学习者这一课程主体的基本教学模式。与此同时，教师在教学任务群中通过选择合理的课堂引导策略与教育方针，将能够更加有效强化在课堂教学实施过程中的整体效果，对学生综合学习和主动学习能力发展具有一定的帮助效果，从而为更大幅度地提升学生实际掌握水平打下了扎实基础。
　　因此：当老师要把一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》等有关童话主题的课文加以归纳整理，并采用建立阅读目标群的方法加以合理设置时，老师首先就要充分把握和理解课文的学习任务，从而合理地指导孩子们找到恰当的阅读内容与学习方法。紧接着，老师在知识目标群的培养方式下，通过组织他们进行自主学习和组织共同探究的形式对某类知识进行综合归纳的内容，就可以让他们在对该题材知识进行广泛了解与总结的条件下，进一步有效提升他们的知识综合水平。
　　二、强调教学核心素养综合训练，以提高课程的核心内容素养
　　在学校的语文课程教学上，通过借助课程目标群的具体实施方法与方针，也将进一步凸显课程内涵的真实性与实用性，从而在更大程度促进了学生语言学科综合素质能力的有效提高。通过引入知识目标群的引导理念，将教材内容中的有关信息和教学数据加以综合概括的方式，不但可以更有效的体现出一种新型模式设置的合理性，而且对这种引导教学模式下，通过有目标功能、针对性的对语文模块知识点的分析与整理，并在该过程中加入相应情境的教育情景，从而再把整理之后产生的教学根本任务和知识的目标加以有效整合的方法，进而在让学习者有明了的针对性进行练习与反思的同时，又可以在归纳阅读与总结知识的过程中更大程度的体会到该课程的基本综合素质，从而通过总结探究的交流的过程中提高自身学科综合素养。
　　比如：当老师要对四年级上册与《白鹅》相关的某一类动物的篇章实施整合教育时，或者在为阅读任务群设计整体环节时，老师应合理指导学习者在读书活动中的重点思维，并首先在阅读任务群中要明确总结出“透过仔细阅读该类别篇章剖析核心问题”这一自主学习重点。然后在其自主学习和任务式写作的活动中，采用增加与阅读学习有关的情境导线的方法，进一步调动起其对语言学习的激情与兴趣。从而在培养其专业素质的同时，又可为其基础知识的掌握能力打下基础。
　　三、创设理实结合之教学理念，以提高学生的语言实践水平
　　在学校语文课堂教学中，有效创建阅读目标群的指导方针不仅能够转变以往单一的教学方法，而且也能够在提高学生读书、作文的专业素质的同时更进一步推动学生语文实际能力的有效提高。众所周知，在以往一般的教学观念中，老师只关注孩子阅读学的水平和阅读整体质量的有效提高，这样的教学观念不仅忽视了培养孩子的总体能力的培养有效指导，但却不能有效促进学生综合复习效率水平的提高。而在学习目标群的设置方式下，不仅着眼于训练学习者的语言表达技能，而且，在指导学习者对一些优秀修辞手法和表达方法加以掌握的情况下，也更有利于其表达能力水平的提高。
　　因此：当老师在对五年级下册与《金色的鱼钩》等相同主题的记事文篇章展开整合教育时，或在以学习任务群项目指导为基础的前提条件下指导学生对该类别篇章展开读书时，首先可根据老师向每个学生提出关于“起源、事物、地方”的自主学习探究综合教育理念，从而再使每个学生在对记事文类别篇章展开读书时，找出合理的读书策略。紧接着，在学习任务群中进行引导学生通过对优秀修辞手法和词语加以整理积累的方法，在学生诵读和反复汇总的过程中，更大程度促进了自身语言实践水平的有效提高，为进一步有效提升学生课堂教学语言综合水平做好了铺垫。
　　四、结语
　　在小学语文课堂教学中引入“学习任务群”的教学任务目标，不光能够从资源整合、基础素质训练、原综合应用这三个层面入手，还更高效促进了学习者的实际掌握情况和知识综合素质等效提高。另外，在这种教学思想下，还可以更有效促进其知识结构系统的全面完善，从而更大幅度促进这些质量的提高。