【正文】  长期以来，初中生物实验教学由于班级人数多、教学技术设备不完善等一系列因素限制，导致课堂毫无生机，整堂课都以教师讲解、教材描述为主，或加以PPT图片解说完成实验教学，师生之间、学生之间缺乏有效的沟通，对学生毫无吸引力，也不能激发学生对生物学科的探究和思考，致使学生在生物学习上越来越费力，学生的动手动脑能力也越来越下降，认为生物只是一门应付考试的学科，甚至一部分学生失去学习生物知识的信心和兴趣。因此，要使初中生物实验教学面向全体学生，充分挖掘学生对生物学科的积极性，实施小组合作下的实验操作探究课堂教学已迫在眉睫。
　　2022年，《生物新课程标准》在全国全面推广，《新课标》提倡小组合作学习和生物实验探究，其中，小组合作、实验探究属于一种新型教学模式，被大多数教师垂青和践行。而培养学生合作学习和实验操作探究的能力，不仅可以改变传统以教师为主的“满堂灌”教学模式，而且还能强化学生的课堂主体性，与此同时，也能加强师生之间、生生之间的交流，能够培养学生的合作意识和创新能力。因此，大多数教师应该及时认识到小组合作下的实验操作探究对初中阶段生物学科课堂教学所起到的重要作用，并要能将其以合理的方式运用于生物学科课堂教学之中。
　　一、“因材施教”是教师组织小组合作学习的关键所在。小组合作教学的顺利进行，要求教师要科学合理地进行小组分组，根据学生的实际情况和教学内容安排小组活动。而整个小组合作学习活动顺利开展和实施的最关键在于教师要科学、有效的组建小组成员，因此，在初中生物小组合作实验教学前，教师要充分考虑到学生的个体差异性，认识到不同的学生在学习水平、接受能力、兴趣爱好等方面都有各自的特点和优势，确保优秀的学生可以带动学习较差的学生，结合每位学生的个性和气质合理科学的分配活动任务，保证每个学生都能参与实验探索活动中，并且让每一个学生在小组合作学习中能够发挥自身的优势，体验到合作学习的乐趣，也能培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
　　二、教师要对学生的合作学习技巧进行相应的指导。在初中生物实验小组合作学习组建之后，学生会在开始的时候掌握不住合作学习的技巧，在小组合作学习过程中，有的小组成员就会“各自为政”，只是浅显地进行小组讨论和探究，并不能体会到小组合作学习的本质。这就要求，教师对学生的合作学习技巧提供相应的指导，确保学生能在教师的指导下，进行有序的小组合作学习活动。首先，教师要对学生的小组分工进行指导，学生在合作学习过程中，为了达到一定的学习目标，会进行小组成员分工，有的成员做记录、有的成员做实验、有的成员得出结论，都有明确的分工，因而，可以在小组合作学习内部形成一个轮流的机制，确保分工合理、可行。其次，教师要对小组内部的实验讨论活动进行指导，在合作学习小组内部营造一个民主、平等的实验讨论学习氛围，每个学生都有表达自己想法的权利。
　　三、教师要积极地参与到实验小组合作学习活动中去。新课标要求，在初中生物实验小组合作学习过程中，教师不仅要做好实验教学的准备工作，而且还要对实验教学的内容进行细致研究，科学、合理的进行小组划分，根据实验教学的实际情况，安排做好准备工作，考虑到每个学生的实际情况，规定每个小组成员的任务，及时的为学生提供咨询服务，做好小组合作学习管理工作。在小组合作学习实行之后，教师的工作量不但没有减少，反而增加了难度，在实验课之前，教师必须要收集大量的资料，为学生的合作实验提供参考，并对实验教学内容中进行选择，做好小组的分工与合作工作。同时，在学生进行小组合作学习时，教师要能在学生遇到问题时及时给予指导，当学生讨论偏离主旨方向时，要给予及时纠正，也要加强对课堂纪律的管理。教师要作为小组合作学习的组织者和指导者，要以平等的身份参与到小组讨论中去。此外，生物具有实践性较强的特点，这就要求学生在掌握必备的理论知识时，还要学会动手实践。有的生物实验教学活动比较复杂，这就需要教师积极地组织学生以小组合作学习的形式来完成实验教学，不仅能加深学生在合作学习过程中对生物的认知和理解，还能拓宽学生生物知识视野，培养学生对生物学科的探究和兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，生物学是探究生命现象和生命活动规律的科学，生物学科在对个人发展以及社会的发展和技术的创新与进步都有着重要作用，因此培养初中学生对生物学科的兴趣、挖掘学生对生命科学的探索，是生物学科教师的核心价值观。在《新课标》的倡导下，生物学科教师要运用好小组合作教学，明确合作学习的分组要求、把握合作时机、设计问题、展开实验探究活动，确保合作学习的顺利进行，避免合作学习流于形式。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师要对学生的合作学习能力进行培养，对学生的探究创新能力加以引导，在不断的教学实践中找出更符合学生合作学习的方法策略，提高学生的小组合作学习能力，使初中生物实验教学走向高效性和实效性。