【正文】  传统小学语文课堂的突出问题，主要变现为三个方面。一是课堂沉闷，学生兴趣不浓；二是教师所讲授的知识过于抽象，学生探究不足；三是学生对教师所讲的内容很难理解，思维深度不足。针对这三个突出问题，我们很有必要深刻思考如何转变小学语文课堂的学习方式，这也是教学改革的一个重要课题。
　　学生在学习上收获的大小，由其采用的学习方式有效大小决定，由此可见学习方式的重要性，时代的发展要求当代学生在学习上要有自主性、探究性和合作性精神。抛弃旧的、确立新的学习方式，意味着一个人改变了他与世界的关系，也意味着改变了他的生存方式。旧的学习方式是被动地接受教师传授的知识，而新的学习方式是学生自己主动地去掌握知识运用知识。
　　在新的教学理念指引下，教师过去的主体地位被置换为今日的主导地位，责任之一引导学生执迷于学习，保证学生的学习方式是可持续发展的。新的语文课程标准要求正确把握语文教育的特点，致力打造开放而富有活力的语文教学课堂，转变学习方式已经到了势在必行的地步。那么，如何构建活力课堂呢？笔者觉得以下几种策略不妨一试。 　　
　　首先，培养学生的质疑精神 　　
　　顾颉刚在《怀疑与学问》中鼓励大家要有质疑态度，因为这是一切做学问的开始，教师要引导学生做到“四问五指导”。四问就是使学生“想问、敢问、会问、乐问”，五指导就是“问题卡壳时，给予启发性指导；问题偏离时，给予纠正性指导；问题出错时，给予正确性指导；问题混乱时，给予梳理性指导；问题深入时，给予探究式指导”。引导学生通过“自主学习、动手操作、合作交流”进行解疑，解疑过程中“行为”“情感”两参与。行为参与体现在：观察——有目的观察、带着问题观察、有方法的观察；思考——思考是什么、为什么，透过现象看到本质；倾听——带着问题听，一边听一边思考答案，在听的过程中进行笔记，把听的内容转化为清晰的记忆，对听到的内容进行理解、分析，甚至能提出有质量的问题；表达——会表达自己对学习内容的认识，表达自己解决问题的思路，表达自己参与活动的体验，言之有理，言之有据；操作——明确操作的目的、操作的步骤，一边做一边思考，在操作中发现规律，得出结论；合作——熟悉合作的目标任务，每个成员承担不同角色，各司其职各负其责，共同完成小组任务。情感参与体现在：感受语文魅力，体验到学习的快乐，获得克服困难的意志，吸收到语文的营养。
　　开展探究式学习，必须把“问题”作为探究的核心，也就是说围绕“问题”来开展学习活动。能否提出对学生具有挑战性的问题，并使学生不断提出新的问题，这是开展探究学习必不可少的。因此，在教学过程中，教师要注意培养学生自己发现问题与提出问题的能力。 　　
　　一是创设情境，引发提问的兴趣。围绕教学内容和教学目的，尽可能利用最先进的教学手段，为学生创设最理想的课堂氛围，以及和学习内容密切相关的情境，帮助学生快速进入学习状态，让学生误以为自己置身现场，全身心投入学习。？　　
　　二是将兴趣转化为乐于提问的动力。兴趣是学习的动力，在分组探究时，优秀学生和学习困难学生搭配，成绩好的担任学习小组组长，组与组之间展开竞争，随后评选最佳提问标兵，这样就能逐步培养学生主动提问的精神，享受提问带来的乐趣和挑战。？　　
　　三是尊重学生情感。班上总有一些学困生，想提出问题又害怕遭到同学嘲笑。这种情况下，教师要为学生创设宽松愉悦、相互尊重、相互理解的课堂氛围，同时多用表扬鼓励慎用批评指责。根据我的经验，不要把课堂搞得过于严肃和紧张，要有一种谁都可以随意发言，甚至谁都可以暂时离开座位的轻松感，是让学生放下心理包袱的最好方式。轻松的课堂，和谐的师生关系，从而使胆子小的学生敢问乐问。 　　
　　四是教给学生提问的方法。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去创设矛盾。改变的办法，是让学生带着问题去读书，读书过程中凡是不理解的地方都用笔墨记录下来，看完全文之后好好整理，把关键的问题列出清单，然后在课堂上向同学或教师提问。要遵循问题从课本中来，在课堂上解决的原则，培养学生为学习而提问，为学习而答疑解惑。久而久之，学生就会知道该问什么和该如何提问。　
　　其次，让学生全身心参与到学习过程中
　　全身心参与具体表现为五个参与——全员参与、全程参与、自主参与、高效参与、深度参与。全员参与：教师为每一个学生创设全身心投入学习的机会，给每一个学生展示自我的机会，给每一个学生提供安全的环境，促使不同的学生获得不同的发展，小有小成，大有大成，各得其所。全程参与：教学的每一个环节，课堂上的每一分钟，教师都要关注全体学生，当学生分心的时候，给学生适当的提示，不让一个学生游离于学习之外。自主参与：把学生好奇心和求知欲望激发出来，自觉的加入到学习过程中，专心听讲、认真思考，主动提出问题，愿意和同伴交流自己对数学问题的认识。高效参与：让学生明确学习目标，在目标指引下快速进入学习状态；课前准备挑战性问题，使学生带着问题探究（下转第109页）（上接第110页）新知；教给学生学习方法，使学生在学习中少走弯路，学习效果事半功倍。深度参与：不仅行为上参与，更重要的是思维上的参与。教师提出的问题要有启发性，要有层次和坡度，对学生思考、探究、互动的时间留有余地，要求学生把思维过程表达清楚，有理有据，善于对所学的知识进行概括、归纳、分析，构建自己的知识体系。
　　再次，促进学生学习过程中的积极互动 　　
　　合作学习要求学生以主人翁的态度参与到合作中来，彼此间要互相信任。学生之间既有分工，又有交流、互动，发展各自的特长，互相帮助和启发，积极承担责任，共同完成任务。教师在教学过程中，可通过以下策略，帮助小组成员之间进行积极互动。
　　一是确定小组合作学习的共同目标。教师必须给学生设定一个清晰的共同目标，并要求每个成员都能达到预期的效果。这是合作学习的个重要组成部分，目的是让学生知道自己负有不可推卸的责任，不仅为自己负责，还要为小组内的所有成员负责。成员之间是“荣辱与共”的关系，是“人人为我，我为人人”的关系。
　　二是鼓励竞争，让小组之间积极互动。学习小组可以有二人组、四人组、六人组等等，教师一定要鼓励小组之间展开竞争。学生们都年轻好胜，教学过程中教师开展一些竞赛活动，评出获胜者予以表扬，就可以最高限度地激发学生的学习激情。只要学生有了竞争的激情，就会有更大的学习动力。 　　
　　第四，教师适时适量介入学生的学习活动 　　
　　为了促进探究活动的深入，教师要发挥好“促进者”的作用，适时地组织小组成员进行交流，为他们进行及时有效的指导，具体做法包括以下几点。 　　
　　一是对个别学生给予引导。课堂上教师要眼观六路耳听八方，仔细观察每个学生在活动中的表现情况，适时提出具体的学习要求，确保学习活动能顺利进行而不偏离轨道，也不陷于形式主义的大坑。　
　　二是要善于倾听不同意见。师生互动、生生互动的过程其实也是学生个性张扬，思想火花反复碰撞的过程，经常会蹦出新鲜的见解和富有创意的想法。教师要在倾听中感受，并组织全班讨论交流。 　　
　　三是开阔思维，引导深化。刚开始采用合作学习方式的时候，小组学习只不过是邯郸学步，交流和讨论浮于表面。教师要力戒形式主义，通过问题的逐步加深把学习一步步引向深入，使学生开阔思维，不断有新的发现。？　　
　　四是应及时表扬学生。及时、适当地表扬，可让学习小组成员获得愉快的情感体验，这也是对他们顺利合作的一种肯定。
　　总之，新《语文课程标准》对我们语文教育工作者提供了向导。只有让学生爱上我们的课堂，让学生主动参与，善于学习，勤于钻研，自己去获取技能，才能使我们的语文课堂变得开放而富有活力，教学才会发挥它的时效性。打造活力语文课堂，这是一个时代对新型语文教师的召唤，也是每一个语文老师不断追求的最高境界，让我们为打造活力课堂而不懈努力吧！