【正文】  【摘 要】 自21世纪以来，人们越来越注重学生的心理健康发展，但在我国农村初中学校，由于种种原因，心理健康教育无法有效开展。而农村因为生活所迫，中青年选择背井离乡去大城市打工，导致农村留守儿童的数量越来越多。初中阶段的学生具备了独立意识，处于青春期，针对农村初中留守儿童的这些现状，开展心理健康教育是工作重点。新时期的教学，要求时刻以培养学生核心素养为目的，因此如何在核心素养背景下实现农村初中留守儿童心理健康教育也成为大家急需要解决的问题。
　　【关键词】 核心素养；留守儿童；心理健康；教育策略

　　初中生的心理和身体机能已经日渐完善，个人意识逐渐觉醒，农村中学生的心理健康情况会直接影响其日后的学习和发展，留守儿童因为父母不在身边，家庭教育相对缺失，对学生缺乏必要的管理，久而久之，学生的心理发生变化。初中教育要求不仅要使学生掌握必要的知识技能，更重要的是培养学生具备完善的人格，这就需要以提升学生的核心素养为前提，实现学生教育和引导。因此，如何在核心素养理念下，解决学生的心理问题，对学生进行健康心理教育，是当下的工作重点。
　　一、当前农村留守儿童在心理教育中面临的问题
　　当下的农村健康教育面临的问题主要有三个方面，首先是教师对心理健康的理解认识不足，仍然认为知识技能教学远比心理引导重要，对学生的心理问题缺乏理性分析，单方面认为学生出现某一心理问题是因为成绩问题或者其他，师生之间缺乏交流；其次是学生由于缺乏家长的监管，心理相对封闭，对心理健康的认识也不足，由于缺乏交流的勇气导致心理出现问题；另外心理健康教育方式单一，也是促使学生兴趣逐渐下降的一大原因，进而导致心理健康教育难以开展。面对以上种种，我们提出了如下解决策略。
　　二、核心素养下农村初中留守儿童心理教育策略
　　2.1开展心理教育活动，教师发挥引导作用
　　在新时代的核心素养培养背景下，教师应该一转以往那种以教师为中心的教学方式，因学生是留守儿童，更应基于学生的需求开展心理教育，教师作为引导者，积极和学生进行互动交流，精准把握每一名学生的需求，基于学生的需求进行问题分析，对留守儿童的问题进行分类整理，思考具体的解决方案。这需要教师拥有较专业的心理疏导能力，因此教师应积极学习新的心理教育理念和方法，及时转化立场了解学生的心态，教师也应该以身作则，为学生树立榜样。此外学校还可以开展心理健康教育活动，教师及时就学生的情况提出相应的建议，不断完善活动形式和内容，注重学生的差异，尽力满足学生的需求，让学生在不同的心理教育活动中获得自我认同，教师也应该积极参与其中，学生作为心理教育的主体，教师加以辅助引导，构建平等和谐的师生关系的同时，注重发挥教师的引导作用，致力于实现高效的心理健康教育。
　　2.2加强班级文化建设，构建线上交流平台
　　对留守儿童进行心理教育，不仅要注重理论引导，更重要的是建立良好的氛围。班级作为中学生学习的主要场所，良好的班级氛围是进行高效心理健康教育的必要条件，这需要教师不仅要注重班级氛围的构建，更要注重班级文化的建设。我们处于信息时代，因此教师可以借助网络实现师生之间的沟通，教师既要使学生知晓网络是一把双刃剑，要求学生拒绝网络诱惑，同时也要积极建立线上沟通平台，了解学生的心理动向，精准把握学生的需求，学生可以自行建立学习交流群，教师安排心理健康小组长，搜集、记录学生的心理情况，针对学生的心理变化，建设班级文化，培养学生的团队意识和竞争意识，实现教育的有效性；此外教师还可以进行一对一教学，对留守儿童的心理加以辅导，并及时参加相关网上论坛，提出自己的疑惑，群策群力建立高效的心理教育；学校也应该着手建立校园文化，实现文化的多样性，促使学生对网络进行辩证的看待，完善学生的思维品质。
　　2.3鼓励学生自主实践，培养独立学习能力
　　新时期的核心素养培育要求实现理论与实践相互融合，但留守儿童内心封闭，缺乏与他人进行有效交流的能力，在教育中过于依赖自己，认为他人不了解自己，师生之间、学生之间出现矛盾也经常压抑在内心，久而久之学生的心理产生偏差，由于和学生、教师之间产生误会，而此时自我意识又会启动自我保护机制，对外界的一些指令产生抵触，进而导致学生的实践能力下降，在没有实践能力加持下理论能力也呈现衰退态势。面对这种情况，教师应该及时和学生进行沟通，打开学生的心结，引导学生一步步走出自己的禁锢，并基于学生的自我需求鼓励其进行实践活动，可以借助游戏、阅读、情境等形式对学生进行全方位的引导，并设立相应的任务目标，也可以让学生自己设计活动和目标，不断完成自我突破，培养学生独立学习和探究的能力，完善心理教育的方式方法，不断提高教学有效性，实现学生综合素养的培育。
　　2.4构建良好人际关系，使其认识接纳自我
　　中学生出现心理问题的主要原因是心理压力过大，认为自己无法得到他人的认同，逐渐陷入自我逻辑的怪圈。若想真正帮助学生走出阴霾，实现心理健康的有效引导，就需要教师及时帮助学生认识和接纳自我，这不仅需要教师的助力，更需要其他学生的帮助。教师可以从建立良好人际关系着手，组建三人小组，根据学生的性格进行小组的划分，教师及时和学生的监（下转第120页）（上接第121页）护人进行交流和沟通，了解学生的成长环境、学生的心理特点，并结合学生在学校的具体表现进行小组的安排，鼓励学生进行日常的交流，此外还应该注意观察学生在日常学习中经常交际的朋友，以此为突破口帮助学生建立良好的人际关系；教师还可以设计相应的心理教育任务，让学生进行自我剖析和具体的问题解决以及语言表达，学生通过解决问题，教师及时进行鼓励和奖励，注重形式的多元化，帮助学生逐渐突破自我，不断接纳自身，培养自信，实现心理教育有效性引导。
　　2.5及时解决学生难题，培养应对挫折能力
　　教师和学生之间关系应该是亦师亦友，因此在学生面临问题的时候，教师应该帮助其解决，但教师也应该注意到中学阶段是培养学生逆商和应对挫折能力的重要时期，所以教师也应该有选择的帮助，将问题的主体交给学生，教师提示相应的节点，此外学生还可以多方探究交流，实现自我能力和独立探究意识的提升，教师也应该及时和学生的监护人进行交流，设计家庭心理教育计划，并和学生的父母进行电话和网络线上沟通，共同优化心理健康教育形式，并对学生布置相应的任务，培养学生的意志力，使学生的内心逐渐强大，此外教师还可以结合一些实例进行讲述，逐渐走进学生的内心，使学生对他人敞开心扉，师生与家长共同合作实现心理教育的有效开展，培养学生的综合素养。
　　综上所述，本文重点分析了当下农村初中心理健康教育的现状，就留守儿童出现心理问题的原因进行了较为详细的论述，并提出了相应解决策略。可以说农村中学生心理健康教育的开展，其重点在于学校以及教师的有效引导和规划，在完善学生核心素养这一大背景下，教师应该积极总结经验，加强师生之间的交流，致力于学生自主能力的培养，帮助学生走出心理困境，实现个人价值，为接下来的教学创造便利。
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