【正文】  【摘 要】 案例教学是一种新的教学观念和手段。案例教学法就是在教师的精心策划和指导下运用典型案例，让学生置身于一定的社会场景中，或特定事件的“现场”，深入角色，分析事例，引导学生的自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。只要在课堂教学中能灵活使用，将极大地提高课堂效率，减轻老师和学生的负担，是老师和学生都需要的一种灵活的教学形式。本文探讨了分析了案例教学法特性、重要意义，探讨了案例教学法在政治课堂中的运用策略。
　　【关键词】 案例教学法；政治课堂；运用

　　随着新课改的实施，案例教学法在课堂教学中得到广泛的应用。在中学政治课堂教学中，教师运用案例教学法，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化。在课堂教学中能灵活使用案例教学法，将极大地提高课堂效率。以往政治课的传统教学方法是讲授为主，多是侧重于系统理论的讲解，逐渐让学生感到厌倦，所以老师如果不能快速地转变自己的教学观念和改进教学手段，就不能适应现代学生的学习需要，不但会浪费老师很多的时间和精力，而且不能取得应有的效果。通过多年的政治教学及研究实践，下面就案例教学法在政治课堂中的运用进行探讨。
　　一、政治课堂教学中运用案例教学法的特性
　　（一）高度的实践性。案例教学中的案例来自社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。
　　（二）深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
　　（三）鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
　　（四）充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地地思考、探求解决问题的方案。
　　二、政治课堂教学中运用案例教学法的重要意义
　　（一）新课改前提下迫切需要案例教学法。叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。”新课程也强调了教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要求学生主动的、富有个性的学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。
　　（二）改变传统教学模式需要案例教学法。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。这样的教学模式类似油去灯不亮。尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。在案例教学中，教师通过有意识地引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次地积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。
　　三、政治课堂教学中运用案例教学法的策略
　　（一）精选典型案例，激发学生自主学习的动力。案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在选择的案例要有明确的目标性；要有深刻的启发性；要有较强的实践性和综合性。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践；也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
　　（二）多种方式呈现，创设生动形象的教学情境。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。
　　（三）深入分析讨论，充分发挥学生的主体作用。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要打破几个学生包场的现象，让学生各抒己见，，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到，以：“例”“析”“理”“教”“理”“疑”的目的。具体操作方式可以是小组讨论和全班交流。
　　（四）重视总结评述，积极培养学生的思维能力。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
　　总之，案例教学法是一种新的教学观念和手段。只要在课堂教学中能灵活使用，将大大地提高课堂效率，减轻老师和学生的负担，是老师和学生都需要的一种灵活的教学形式。我们应多使用这种教学形式，以适应现代教育的发展。