【正文】  【摘 要】 “双减”政策下，低年级教师要尝试轻负高质的作业设计，改变作业形式、上交时间和评价机制，激发学生的兴趣，并用“说一说”、“练一练”等方式为学生搭建台阶，还要探索有效的评价模式，进一步激发学生的自觉性和责任心，使其能够主动完成作业，乐于完成作业。
　　【关键词】 低年级；作业设计；改变；帮扶；评价

　　“双减”政策初出台时，许多教师茫然无措，作业设计革新一度停滞不前。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）的颁布为广大教师指明了方向：“作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”。所以，“减负”不代表“降质”，教师应根据教学内容和学生实际，找准发力点和落脚点，科学、合理地设计作业，从而促进学生语文素养的发展。低年级的语文教师，更应尝试轻负高质的作业设计，探索高效的作业评价方式，唤起学生的学习积极性，提高学生的语文素养。笔者就“幸福作业本”作了以下探索：
　　一、变一变，兴趣勾起来
　　1.改变作业形式
　　《新课标》提出：学习活动可以采用学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。受此启发，笔者将以往的“订正”、“摘抄”、“写话”、“周记”等作业形式融为一体，推出“幸福作业本”。作业本由孩子自主选购：方格本、密码本、笔记本均可；作业本由学生自主命名：“温馨小屋”，“我的秘密基地”皆宜；作业形式由学生自主决定：摘抄、写话、订正错题、插图……形式不限；作业量由学生自主控制，一页起步，五页封顶。四个“自主”改变了以往作业“严肃”的形象，将作业主动权转让给学生，极大地勾起了他们的兴趣。表达欲望强烈的学生，可以将“幸福作业本”变成自创文学作品展示舞台，用文字记录生活，不断锻炼自身的语言表达能力；学习能力较弱的学生，则可将“幸福作业本”变成查漏补缺小秘籍，收集优秀作品语句的摘抄内容，或将默写错误的内容修订在册，夯实语文基础，提高语文学习能力。
　　2.改变作业上交时间
　　很多一线教师为了督促学生完成作业，会设有时间限制，例如将作业上交时间定在周一，觉得让孩子利用周末来完成作业，一则时间充足，二则可以借助家长的力量。实际上，这样会让学生带着负担过周末，还会造成“教——学——评”的割裂。教师无法对学生的学习过程进行评估，过于关注结果性评估，导致教学质量受到影响。实际上，对于低年级的孩子来说，他们的年龄特点和记忆特征决定了“趁热打铁”才能达到最佳作业效果。所以，笔者将作业上交的时间进行改变，周一到周五任何时间都可以。学生什么时候只要写满一页，便可上交。即交即改，不耽误下一次的记录。这样弹性灵活的作业上交时间，使学生的作业能在校内并在教师的督促下完成，减轻了家长的负担，也为学生争取到更多的课余时间，使其在保证作业质量的同时，能够获得更多提升自己的机会。
　　3.改变作业评价机制
　　《新课标》指出：教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异。同时也强调，第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。所以，“幸福作业本”的评价机制发生转变，对学生作业质量的评估不再局限于“优”“良”或“A”“B”等结果性评价上，更多采用类似于“星级制”的形象性评价。如小星星的数量和作业书写的工整、字数的多少、写话的质量相关联，格外精彩的内容还能收获别致的印章。小星星积累到一定数量，便可兑换相应的“福利”。评价机制的改变，激发了学生的新鲜感和积极性。由此可见，“幸福作业本”的出台，改变了以往作业严肃、刻板的模样，而且考虑到了学生在知识储备、兴趣爱好、能力水平、学习习惯等方面的多元差异，更好地呵护了学生的个性。
　　二、帮一帮，笔尖畅起来
　　学生能接受“幸福作业本”的形式，但受年龄、经历的限制，真正操作起来有一定的困难，需要教师用心帮扶，进行方法指导。
　　1.上课前，创意表达一分钟
　　笔者所在学校为寄宿制学校，学生24小时待在学校，学习、生活都和同学在一起，每天都有专门的阅读时间，每天亦会发生无穷无尽的“事件”。但由于年龄较小，学生还没有学会将这些“事件”转化为“幸福作业本”的素材。因此需要教师在教学过程中唤醒学生已有的生活经验，“创意表达一分钟”便应运而生。在每节语文课的第一分钟，教师可按学号安排一位同学上讲台讲述自己今天的所见所闻所感。以讲述身边的小事为主，亦可分享好词、讲故事。这样的形式，充分锻炼了学生的观察能力，并促使其思维发展，亦能鼓励其自主学习。因此，教师既要鼓励学生创意表达，又要引导学生认真倾听，课后及时记录，使“幸福作业本”成为快乐之书。
　　2.课堂上，随堂积累汇成河
　　帮学生巩固课堂所学知识是设计“幸福作业本”的目的之一。所以，教师应该立足课堂，深挖教材，根据教学内容开展相关的语文实践活动，帮助学生养成积累的习惯。
　　⑴用好展示台，课本挖宝藏
　　二年级上册“语文园地三”的“展示台”内容丰富，文中出现的词语、成语、名言警句，提醒学生可从不同角度积累词句，两处小泡泡又提示学生要多积累词句，积累的好词佳句可以分享。这是最好的积累模板，教师应通过实践活动，让学生明白积累的重要性，并对积累产生兴趣。在教学中，教师可引导学生挖掘语文书中的“宝藏”：课文后面的词语、词组、谚语，语文园地里的“日积月累”、“我的发现”、“识字加油站”，都是积累的好材料。拿来就可用；而对这些材料进行梳理、拓展，更能让学生感受语言文字的趣味性和实用性，从而产生学习内驱力。
　　⑵抓住“小练笔”，随堂来积累
　　三年级，学生作文起步，为避免学生出现畏难情绪，教师可以早一步为学生搭建台阶。梳理课文的读写结合点，强化随堂训练。例如，部编版教材二年级下册开始，“小练笔”逐渐增多。这些练笔看似碎片化，实则为中高年级的习作做铺垫。如语文园地二的写话“介绍好朋友的样子”，为三上的“猜猜他是谁”、五下的“形形色色的人”做了铺垫；而大量的想象练笔，如“给骆驼和羊的故事加结尾”，“选一个开头编写故事”等，则为三上的“我来编童话”、“续写故事”和三下的“奇妙的想象”、“这样想象真有趣”做前期渗透。这样的小练笔符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，呈现了语言训练的梯度式递进。教师可将这些“小练笔”作为随堂训练的元素，安排学生写入“幸福作业本”，从而完成学生习作的前期渗透，丰富学生的写作素材，不知不觉间为学生减轻了负担。
　　3.晚自习，学会阅读会积累
　　低年级的孩子，对于课后时间的安排缺少经验，需要老师帮助合理规划，寄宿制学校晚自习的时间就成为对学生进行辅导的宝贵时光。在此时间段，教师可以巧妙地利用“幸福作业本”帮助学生养成自习的良好习惯。教师可以向学生推荐适合其年龄段的优秀图书和阅读材料，激发学生的阅读兴趣，同时教给学生一些阅读技巧和方法，如圈画、摘录、提取关键信息等，还可鼓励学生分享好词好句、阅读体会，培养其批判性思维和创造能力。最后，教师着重发挥“幸福作业本”的功效，让学生将阅读成果罗列至本子中，助其提高阅读效率。这样手把手的操作，降低了阅读积累的难度，学生有时间、有素材，经过学习实践，逐步学会合理安排时间，学习效率提高了。
　　三、评一评，效果看得见
　　《新课标》提出：过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。所以，“幸福作业本”的评价不应由教师包办，应留足时间，以开放、多元的姿态，在更加广阔的人群中进行评价，充分发挥出评价的导向作用。
　　1.多元评价
　　⑴教师评价
　　教师在评价前，认真审阅作业，做好统计、分类等工作，做足功课。在反馈时，有针对性地进行评价，引导学生发现深层问题，从而进行改进。
　　⑵学生评价
　　作业反馈不能让教师包办，应该让学生在充分又深入的交流中，进行比较，获得启发，相互促进。笔者安排学生进行“同桌交流”、“小组交流”“班际交流”，这些方式，使学生跳出固定思维模式，在交流比较的过程受到启发，从而取长补短。
　　⑶家长评价
　　寄宿制学校的学生比一般学生更需要亲子交流。“家长评价”是一种很好的交流方式。在亲子阅读“幸福作业本”的过程中，家长深入全面了解到孩子在学校的学习、生活状态，并给出恰当的评价，有利于促进亲子关系，也乐于与教师共同努力，形成合力。
　　2.展评成果
　　将优秀的成果进行展示，是对学生能力的肯定，也是学生作品的书面呈现。将学生的优秀之作拍下来，发到微信群展览，或者在班级里展示作业本，甚至将精彩的写话进行打印装订，发到每一个学生手里，都是激励学生的方法。这些手段的合理运用，进一步激发了学生完成作业的自觉性和责任心。
　　综上所述，“幸福作业本”承载了夯实学生的语文学习基础、提升学生语文素养的任务，极大地调动起学生自主学习的欲望，学生的知识面得到拓展，创造思维的火花被点燃，文化自信和审美情趣有了提升，表达能力大大增强。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部﹒义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022
　　[2]周婕.“语言文字积累和树立”学习任务群内涵解读与教学策略[J]小学语文教师.2022增刊
　　[3]朱晓洁.“双减”背景下课内下滑作业的设计策略[J]小学语文教师.2022.01