【正文】  【摘 要】 小学语文课堂作业设计时，教师需要有“双减”政策执行意识，精选作业内容、创新作业形式、强化作业展评，为学生提供适合的作业方案，让更多学生顺利进入到作业训练环节，在创造性学习中建立学科认知，促进其学科核心素养的发展。学生直观思维比较敏感，对作业有特殊要求，教师从趣味性、互动性、多样性、层次性、开放性展开设计，无疑是比较明智的选择。
　　【关键词】 小学语文；双减；课堂作业；策略

　　“双减”政策为学科教学作业设计规划清晰路径，教师在课堂作业设计时，要深入教材之中，提炼作业设计信息，创新作业组织形式，升级作业展评组织，为学生提供更多训练机会。“听说读写思”都属于课堂作业组织形式，诵读、演绎、绘画、读写也能够融入到课堂作业之中，教师要对学情有清晰判断，提升作业趣味性，追求作业多样性，突出作业层次性，满足更多学生学习需求。
　　一、精选作业内容，强调作业趣味性
　　小学语文学科教学有自身特点，其课堂作业设计也需要遵循一些原则和要求，特别是“双减”大背景下，教师要有主动落实减负目标的自觉性，减少作业数量，增加作业趣味性、互动性、多样性，让学生主动进入到作业操作环节，在创造性学习中形成学科认知。语文学科教学有固定教材，教材上也有作业题目设计，教师要做好筛选和提炼，以提升课堂作业的适配性。
　　如教学四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》，教师设计的课堂作业是：梳理课文内容，用自己的话讲述恐龙飞向蓝天的演化过程，看谁讲述更为细致具体。学生对课文复述比较熟悉，但其阅读整合能力、表达能力还存在不少短板，实际操作时难免出现一些磕磕绊绊的情况。教师及时传授一些复述技巧和方法，为学生提供不少技术支持。为提升学生复述顺畅性，教师额外设计了一道特殊的课堂作业：利用绘本的形式展开插图创作，将恐龙飞向蓝天的演化过程展示出来，然后根据绘本开始复述课文。学生对绘本设计有操作热情，在深入阅读课文之后，进入到绘本制作环节，教师深入到课堂，对绘本制作情况进行观察，给予一些必要的指导。学生绘本制作相对顺利，课文复述活动继续展开，学习效果大大提升。教师推出复述课堂作业，学生出现了一些畏难情绪，一个绘本创作任务，成功调动学生学习热情，为课文复述提供更多助力支持。从学生学习表现可以看出，教师设计绘本制作作业任务，具有更高的创意性。
　　二、创新作业形式，突出作业多样性
　　学生对个性化作业有更多期待，教师不妨推出诵读、展评、讨论、演绎、游戏、竞赛、绘画、辩论等作业形式，让更多学生主动进入到训练环节，在深度思考、广泛交互、亲身体验中形成学科认知。创新作业形式，教师还要吸纳学生意见，增加作业多样性，也能够增加作业训练效率。语文课堂有时空限制，教师要对作业设计方案进行取舍，让更多学生主动进入到课堂作业之中，在创造性思考和讨论中建立学科认知。
　　创新作业形式有更多选择，教师需要综合考虑多种制约因素。在教学《三月桃花水》，这篇课文属于自主阅读内容，教师鼓励学生自由阅读，并设计了课堂作业任务：阅读课文时，找出一些典型的词语，利用工具书进行解读，或者是找出近义词或者反义词，看谁归结梳理更为全面，小组内进行展评活动。学生接受作业任务后，开始行动起来，找到不少符合要求的词语，也配设了不少近义词和反义词。在小组展评环节，教师对学生积极表现给予更多正面鼓励，然后继续布设课堂作业任务：作者笔下的桃花水是悦耳动听的，你能够仿写一两句吗？描绘春天的名句也有很多，你能够找到最经典的一句吗？我们将举行集体评选活动，看谁的仿写、谁的列举更为经典，优胜者有特殊奖励。学生接受作业任务后，课堂研学气氛顿时活跃起来。教师设计自主作业任务，学生根据自身阅读学力实际进行操作，体现了分层意识，教师设计仿写、名句列举作业任务，增加了作业多样性，学生参与热情很高。
　　三、优化作业展评，注重作业层次性
　　语文学科作业丰富多样，教师对展评手段进行优化设计，也能够提升作业学习品质。学生学力基础存在一定差距，教师布设作业也需要有匹配设计意识，为不同群体学生设定不同作业，在作业验收评价时，也要进行优化处理。作业带有层次性、渐进性、梯度性，充分体现因材施教原则，教师从学情角度执行作业实施方案，围绕学生学力基础进行作业评价，能够促进学生学科综合能力的提升。
　　在教学《白鹅》这篇课文时，教师设计的课堂作业任务是：我们对家禽都比较熟悉，深度阅读课文，借鉴其写法，选择你熟悉的一个小动物进行习作片段创作，准备参与集体展评活动。学生对小动物往往有特殊情结，教师作业任务发布后，立刻引起学生积极回应。教师提醒学生选择熟悉的动物，要抓住其突出特点，应用外貌、动作、细节等描写手段，对其进行详细刻画，表现出突出特点，最后要适当点题。学生进入作业操作环节，因为是习作片段设计，其操作难度大大降低，学生操作比较顺利。在展评环节，教师先组织学生进行小组自评互评，然后是集体展评，挑选一些典型习作做重点解析评价，学生互动回馈都比较到位。教师根据课堂阅读需要设计作业任务，要求学生创造习作片段，成功调动学生参与热情，说明教师作业设计是比较适合的。学生习作能力不在同一水平线上，其习作设计也存在个体差异，教师在展评环节进行分层设计，先让学生自我评价，然后是互动评价，学生感知体验更为丰富。
　　“双减”政策大背景下的语文课堂作业设计，教师需要有减负的主观意识，减少作业的数量，增加作业的趣味性、互动性、多样性，以顺利调动学生作业主动性，这样可以达成减负的目标，也能够促进学生学科能力的成长。学生对课堂作业的需求呈现差异性，教师对此需要有理性分析，找到作业设计切点，为学生准备适合性更高作业方案，推进课堂作业训练的进程，提升课堂教学品质。
　　参考文献：
　　[1]张婷基于“双减”背景探讨小学语文阅读作业设计要点[J].试题与研究，2022（03）：57-59.
　　[2]魏玉榕.“双减”政策下的小学语文作业设计实践研究[J].名师在线，2022（10）：16-18.