【正文】  【摘 要】 近年来，普通高中物理课程标准对教学提出了新的要求。为了突出学生的主体地位，教师要将学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人，从而提高教学实效性。由于物理观念评价框架同物理间有着紧密联系，教师可借助物理观念评价框架助推学生高效解答物理试题，逐步提高他们的解题水平。依据普通高中物理课程标准，参照SOLO理论，按照物理观念相关要素建立试题评价框架，创建试题开发流程，并且给出开发试题实例和提出注意事项．
　　【关键词】 物理观念；评价框架；高中物理；试题

　　立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的考查体系，扭转不符合时代要求的教育评价导向，最终完成立德树人的根本目标．因应教育评价发展的需求，我们有必要对如何评价学生物理学科核心素养水平进行进一步的研究，目前基于纸笔测试的核心素养评价成为考试主流，对实验操作的考查也只停留在纸笔测试层面，可以说试题里面的物理实验没有“物”，也是当今高中物理考试中的一大遗憾，以评价促进育人的功能有所缺失。
　　1、科学探究评价框架建立依据
　　1.1普通高中物理课程标准中的科学探究素养
　　《课程标准》相比于旧版课程标准的一个重要变化是凝聚了物理学科的核心素养，并制定了从水平１到水平５的学业质量水平标准。学业质量水平２是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据，学业质量水平４是用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的命题依据。容易发现，水平１到水平５是层层递进的关系，对学生的要求指向明确。但是课程标准中的素养层级只是以学生表现为主的描述，从试题命制和试题分析的角度看来，这样的描述显得抽象和笼统，难以按照素养水平命制试题，也难以直观判断一道试题对应具体考查的素养水平。因此操作试题中涉及的科学探究评价应进一步具体细化，使得命题时有据可依。
　　1.2SOLO理论
　　SOLO分类理论是由澳大利亚著名教育心理学教授比格斯在1982年首先提出的。其对于教育领域产生深刻影响的是对每种发展阶段下不同的层级水平进行划分，这些层级水平主要包括：前结构层次，单点结构层次，多点结构层次，关联结构层次和抽象拓展层次。对于每一层级，比格斯又主要是通过能力、思维、一致性与收敛性，以及回答结构４个维度来进行描述和界定的，结合思维导图可以直观理解。
　　2、物理观念评价框架的建立和试题开发模式
　　2.1构建物理观念评价框架
　　SOLO分类理论与学业质量的分层评价具有内涵一致性，用该理论指导学业质量的分层评价具有积极的实践意义。但SOLO理论提到的5个等级水平和核心素养的5个水平并不是严格的一一对应关系，如前结构水平认为“学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案”和物理观念的水平1所说“能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识”要求是不一致的，物理观念水平1是要求学生已经达到简单认知而非逻辑混乱的水平，因此在框架建立时可把水平1和水平2都看作单点结构下的但依然有认知思维水平差异进行细化划分，如看作单一知识点的简单理解和单一知识点的较熟练理解，其余各个水平层次可以认为内涵是基本一致的。参考SOLO理论中对于不同思维水平具体明确的操作性鉴定，可以对试题中所包含的核心素养物理观念不同水平从试题角度进行判别和断定。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。结合物理观念的内涵，从试题命制的角度可以归纳出判断物理观念水平的因素：能否明确题目所创设的情境，能否抽取得出题目所具有的关键信息，能否明确应采用哪些物理概念和规律解决题目，因此从试题角度出发本文将考查物理观念的要素划分为“情境创设”“信息呈现”和“概念与规律应用”三个维度。
　　2.2基于物理观念评价的试题开发模式
　　基于物理观念的试题开发可以划分为三个阶段：第一阶段主要是依据课程标准、题目中物理观念的要素、SOLO理论进行框架构建；第二阶段是结合考核目标、评价框架，如要考查牛顿第二定律知识点的物理观念水平3，选择合适的素材进行命题，则在情境创设、信息设置和概念与规律应用方面综合考虑命题，三个要素均要求不能超越水平3，但是至少有一方面达到水平3；经过磨题定稿后，第三阶段是实施考试，对考试结果进行分析，对题目质量进行评定，可以进行反过来思考完善物理观念的评价框架。
　　2.3应科学评价命制题目物理观念水平
　　从上文分析可知，一个题目考核物理观念的要素包含情境创设、信息呈现、规律和概念应用三个维度，在评价框架中三个维度均有从低到高的等级排列描述，如果三个维度在一道题里面呈现水平不一样时，应采用最高水平代表该题考查的物理观念水平。
　　2.4命题应具备侧重点，整卷应作综合统筹
　　本文阐述的是基于考查物理观念水平的试题开发，但是我们很清楚，一道试题不可能只考查物理观念，必定还涉及考查其它的素养如科学思维等。但是物理观念的水平和其它素养的水平很可能不一致，这时候就需要有侧重点，命题者需要思考到底对于一道试题每个素养水平要考到什么程度，如果着重考查物理观念水平，则可以把其余的素养水平难度降低。
　　2.5命题者应加强相关命题理论和技术的学习
　　本文侧重描述基于物理观念水平的试题开发，但是命制试题是一个非常大的工程，不仅涉及命题者的物理学科素养，还与心理学和教育学等挂钩。笔者认为命题者应不仅要在提升自身的学科素养、学科科学方法和思维方法下功夫，还应注意科学性，兼顾信度、效度、区分度和难度等试题质量指标，设置题目的语言应该简练清晰，避免争议，同时设置情境时也应注重真实性，要和现实生活结合。
　　结束语
　　高中物理教学应关注物理和科技前沿信息，这些信息不仅体现了当前我国科技最高成就，还体现了物理学本质，经常让学生了解这些信息，指引学生探究这些信息背后蕴含的伟大精神，对于培育学生科学态度和责任感是非常有益的。
　　参考文献：
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