【正文】  【摘 要】 在新课程教学内容中增加了语文学习任务群的教学指标。本文主要分析了学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学的价值，并结合典型课例就如何运用思辨性教学策略指导课堂教学进行了探讨，以期初步培养小学低段学生的思维能力，提高他们的语言表达能力。
　　【关键词】 思辨性阅读；意义；难点；策略

　　新课标在“发展型学习任务群”中，就设定了需要学生思辨性阅读与表达的学习任务，希望学生可以通过对文章的阅读与对比，对同类文章进行推理并质疑，通过这样的学习方式学会采用辩证的思维梳理观点，并形成辩证的立场和态度，最终培养学生的理性思维精神。在教学实践中，笔者浅析有三：
　　一、开展思辨型阅读教学的意义
　　（一）指出语文教学发展的新方向。思辨性阅读对学生的语文学科核心素养提出了更多要求，要求以课本的内容为教学的主要载体，向学生提出具有辩证思考性质的问题，让他们在对问题进行探究的同时，逐渐培养出合理的思考和准确的判断。进行思辨性阅读，可以为学生自主解答问题，多维度理解文本，个性化的表达提供更多的空间，将思考式的与表述式的这一类教学任务纳入到“学习任务群”中，这也标志着思辨性阅读在小学的发展有了新的趋势。
　　（二）逐步培养学生的理性思维能力。语文是一门综合性的课程，尤其是在小学低年级，涉及到拼音的学习、汉字的学习、以及简单儿歌和诗词的学习，在这一阶段学生的思辨能力培养主要体现在课文阅读与课后作业的完成上。研究表明，这一阶段学生的思维正经历从具象转变为抽象、从单向思维转变为成双向思维的重要阶段。因此，设计学习任务群，设计思考问题链能够有效的提升学生的理性思维能力。
　　（三）顺应新教时代学发展的必然趋势。小学阶段是学生处于认知发展的关键阶段，通过任务群的阅读方式来提高学生的思辨能力有利于学生提高在日常生活中的辨别是非能力，应对信息技术变革到来的强大冲击。任务群的教学方式一方面能提高学生思维能力的发展，拓展知识面，另一方面还有助于提高语文课堂的教学效率。因此，语文课堂中以任务群的方式进行教学已经成为一种必然的趋势，教师要顺应时代的发展，去探索和掌握任务群的教学方式。
　　二、实行思辨型阅读教学的难点
　　（一）学生理解能力有限。在小学教学中，学生的个人能力是非常有限的，体现在两个方面：一是生理发展的限制。小学生正处于身体各方面机能发展完善的重要阶段，认知还在发展过程中，思维比较受限，观察学习占主导地位，因此在设计任务群提高学生思辨性阅读上有一定的挑战。二是学生的个人阅历少，对事物的理解能力不全面，缺乏对事物的深层认识，小学低年级阶段学生对事物的认知还停留在图示与表像上，对阅读的深层理解缺乏支持。
　　（二）不重视任务群教学。小学语文低年级教学课文内容短，注重识字写字，在教学中忽视了阅读的重要性。以小学一二年级教材来看，普遍将教学重点集中在汉语拼音的学习与汉字的学习上。忽略了任务型阅读对学生学习的重要性。当然，在小学低年级语文教学中以识字为阅读教学任务也无可厚非。但是在实际教学模式上，教师普遍采用满堂灌的灌输式教学模式，忽视了任务的设计与运用。
　　（三）以往教学模式固化。小学生正处于好动的阶段，对周边事物有强烈的好奇心，注意力集中的时间也非常有限。因此传统的教学模式并不利于学生学习。但正是由于学生的这些特点，大部分教师都采用灌输式教学模式，从课堂纪律抓起，强迫学生保持良好的学习状态进行学习，但是这种教学模式并不利于任务型教学的开展，甚至在一定程度上阻碍了任务的设定。
　　三、提高思辨性阅读教学的策略
　　（一）以生为本，巧设教学任务。低段学生注意力不集中，上课较为好动。在教学任务的设计上要关注学生特点，如设置趣味化的任务，逻辑性与连接性强的任务，能够引导学生进行思考，并对文章中的细节进一步挖掘，探索文章主角的特点，了解文章全貌，分析文章逻辑。而且在教学任务的设置上要由简单到复杂，激发学生对于学习的兴趣。以《小马过河》为例，可以采用动画教学的方式和进行文章演绎，首先是观看文章插图，根据文章插图推测故事情节，然后根据文章内容梳理对照，看自己的推理是否准确。接着播放小马过河的动画片，引导学生思考：为什么牛伯伯说水很浅，而松鼠说水很深？学生通过直观看到二者体积差异，都是各自站在自身的角度给出了小马忠诚的建议。最后引导学生思考小马该怎么办，升华主题，当自己在生活中遇到的困难应该怎么办。在教学过程当中，要尽可能地引导学生多思考多提问，以生为本，把课堂交给学生。通过多元化教学模式，充分利用趣味性教学，信息技术等手段，巧设符合学生年龄段的教学任务。
　　（二）科学系统，完善教学方法。任务群教学模式对于小学语文教学来说是事半功倍的，既能激发学生的学习兴趣又能通过任务链让学生充分的思考，掌握学习的主动性，培养学生独立思考的能力，提升学生的逻辑思维能力。因此，无论是从教师角度还是从学生角度来看都要提高对任务型学习的重视，从教师角度来看，教师要完善任务群的教学方法，设置合理、科学、系统的任务链。从学生角度来看，要积极配合老师参与课堂活动，做学习的主人。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在教学过程中教师要完善教学准备，例如关于蝌蚪与青蛙的视频资料，相关介绍，同时布置课前任务，了解文章的动物特点。学生也要积极的配合老师，完成教师布置的任务，观察并总结文中动物的特点，可以通过视频，海洋馆，询问父母等方式来收集资料。其次是课堂教学内任务的设置与完成，包括思考型的提问，例如小蝌蚪为什么会找鲫鱼和乌龟做妈妈，它们分别有什么特点。小蝌蚪在成长过程中发生了什么样的变化？为什么？通过一系列的提问引发学生的思考，提高学生的思辨能力。
　　（三）推陈出新,趣化教学模式。趣味化的教学模式能够吸引学生的注意力，增强学生的理解能力。例如采用情境创设和角色扮演的模式，既能激发低学段学生的学习兴趣，又能将他们快速带进学习情境中。在轻松愉快的“玩乐”中完成课堂教学。以《比尾巴》为例。教师在课前导学中创设情境，今天动物国王要举办一场激烈的比赛，小朋友知道是什么比赛吗？再设置任务二，请小动物们来讲台上表演，扮演小兔子、小松鼠、小鸭子的动物们陆续上台，进行表演，教师播放课文的音频，表演的学生根据内容做展示。接着设置任务三，学生一起跟读课文，提出问题，可以是关于课文内容不理解的部分，也可以是文中不认识的字，既可以鼓励学生自己解答问题，树立他们的主人公意识，提升学习的自信。遇到解决不了的最终教师再一一解答。最后设置拓展任务，提出问题，同学们还知道什么动物？他们的尾巴有什么特点？让学生课后进行收集。可以以口头、绘画、照片等形式分享。在任务教学提高学生思辨性阅读中要设置完整的任务链，让教学环环相扣，学生通过思考、参与、再思考、反馈的形式进行学习，通过层层递进提高学生的思辨能力与逻辑思维能力。
　　综上所述，思辨性阅读教学作为发展型学习任务中的重要维度更应当引起教师的重视。因此，在低年级语文课堂上，教师们要创新教学模式，巧妙整合课内外资源，深挖教材文本，明确思辨性阅读的教育方向，从而在阅读过程中逐步培养学生的理性思维和理性精神。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》（2022年版）北师大出版社.2022年.
　　[2]蒋有兵，王彩君.基于深度学习视角的小学阅读教学思辨性问题设计[J].小学语文教学，2022（28）：3.