【正文】  【摘 要】 简要分析普通高中读后续写课堂现状，简述问题链的概念及读后续写的概念和要求。通过高三模拟卷中读后续写“Promise”的教学实例来探究在普通高中英语读后续写课堂教学中如何通过设计“问题链”来引出话题、梳理文本信息、训练学生谋篇布局的思维，最终实现培养学生的思维品质和提高写作课堂教学有效性的目的。
　　【关键词】 读后续写；问题链；高中英语；学生思维

　　读后续写考察学生综合语言表达能力，要求学生具有较高的思维能力，能快速把握材料内容，衔接段落开头语进行谋篇布局；同时应具备大量的语言素材，详细生动地描写场景、态度和内心活动，自然衔接语句，使短文结构紧凑。但在实际的课堂教学过程中，却疏于对学生这方面能力的培养和提升。由于普通高中的学生基础比较薄弱，一些教师把重心放在词汇教学和阅读技能的培养和提升上，基本上很少进行读后写作教学，从而忽视了写作思维能力的培养。加之在教学中，教师往往采用单一的练习讲解模式，学生参与度不高，不能调动学生主动去理解文本内容、构思故事情节发展的积极性。除此之外，教师在课堂上大量灌输写作技巧和写作素材，留给学生的写作实践的机会却很少。因此，在日常的考试训练中学生疲于应付，空白、组合文本中的有划线词的句子、缺乏故事情节发展等等的文章十分常见。
　　基于上述现状，笔者尝试在普通高中读后续写课堂中引入“问题链”的设计，旨在深化学生对写作文本的理解，培养学生的写作思维品质和创造力，进一步探究有效读后续写课堂教学的策略。
　　一、问题链的概念
　　“问题链，就是根据教学目标和教学内容，结合已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立的又相互关联的系列问题。”（裴松，2011）上一个问题是下一个问题的前提，前一个问题是后一个问题的铺垫，问题之间层层递进、环环相扣，顺延而上呈阶梯状。通过让学生思考问题和解答问题来理解语篇内容，掌握主旨。问题链的设计旨在引导学生从信息提取层面走向文本评价、思维提升的层面。（王秋红等，2015）。因此，写作课堂教学是否有效关键在于问题链的设置是否科学和有效。
　　二、读后续写的要求
　　读后续写要求考生在给定的时间内读懂文本，并能把握文章的关键信息和语言特点。在续写部分做到想象合理，上下衔接，内容通顺，逻辑合理。其次，读后续写考查考生语言应用的丰富性和准确性，这就要求考生在读懂前文的基础上，在续写部分不仅仅能做到语句通顺，内容准确恰当，而且要能根据内容使用较多的高级词汇和复杂句式。最后，读后续写考查考生的篇章结构把控能力，考生所写的续写部分要和前文逻辑一致，上下连贯，语言通顺，结构完整，这就要求考生要有比较好的思维想象能力和篇章把控能力。在有限的教学实践活动中，教师所要做的就是改良教学方法，以层层递进的提问方式，创设课堂环境，培养学生的思维能力，促进学生的语言实践。
　　三、英语读后写作课堂中运用问题链的尝试
　　本节课选用了模拟卷中“Promise”续写文本，难度适中，人物个性鲜明，内容清晰，能够抓住学生的注意力和续写兴趣，所以在教学过程中，教师所要做的就是巧妙设计环环紧扣，多视角的有效问题链。
　　（一）读前利用问题链引出话题
　　如何通过导入引出话题，唤起学生的兴趣，是每位教师一直在探索、实践的事情。有些教师通过影音导入，有的教师通过时尚话题导入，很多教师采用图片来导入新课，其目的都是要激发学生的学习欲望，调动学生的阅读兴趣，使学生积极参与课堂活动，提高阅读质量。在本堂课中，笔者设计了四个结合学生先行认知和分享实际经历的导入性问题：
　　Q1： Have you ever made a promise？ 
　　Q2： What is your promise？ 
　　Q3： Have you kept your promise？ 
　　Q4： If your promise will put you in danger， will you still keep it？ 
　　Q1、Q2、Q3属于思维层次低的展示型问题，目的是让学生结合自己的生活实际，启动原有的认知。Q4让学生是一个参阅型问题，需要学生的思维向较高层次发展，思考在危险的环境下，还会信守承诺吗？回答这个问题，需要结合自己的人生观、价值观，得出两种对立的答案：会和不会。还有少部分同学无法给出明确的回答，可能是视情况而定。回答这个问题就要学生启用分析、判断等的思维能力。这些问题看似独立，但实际上由浅入深，层层递进，环环相扣。教师通过引导学生联系先行认知和分享自身经历来预测文本的内容，为接下来的深入梳理文本做好铺垫。
　　经过学生精读，基本掌握了文本信息，以承诺作为线索，通过牧羊女的言谈举止，可以看出她是一位善良、勇敢、机智的女孩，基本上定位了这篇文章的脉络走向，可以预测故事的情节发展。此处基于学生的实际，设计了挖空式的思维导图问题链，难度适中，让不同层次的学生在阅读文本的同时，提升思维能力。此过程采用学生小组合作的模式，增强了合作意识，充分关注了一些基础差的学生，引发了他们的学习写作欲望，让他们体会到了成就感。
　　根据教师的问题引导学生循着故事情节的发展罗列提纲，添加主细节，形成有逻辑衔接、情节和结构完整的文章。在此过程中，教师通过问题引导学生挖掘已有的知识积累，并灵活运用到自己的文章中，训练了学生思维的同时，也更加丰富了文章中语言的运用，
　　本堂课，利用问题链有条理、有层次地完成了读后写作的教学任务，导入话题，帮助学生理清文本的思路、构思情节的发展、挖掘已有的语言素材积累，为学生顺利进行下一步的写作做好了充分的铺垫，基本上完成了读后写作课堂的教学任务。
　　结束语
　　总之，问题是支撑课堂教学的骨架。读后续写课堂上，我们可以着眼于设计清晰、连贯、层层递进的问题链加深学生对阅读文本的理解，把握了原文和续写文章的故事情节发展，引导学生展开思考、大胆实践，培养学生的思维和拓展能力。这样，既能有效降低写作的难度，还能激发学生写作的积极性。但是，这只是笔者基于本校的学生实际对问题链的初步探索的实践，在如何设置合理和科学的问题链方面还得不断地研究、反思、和创新。
　　参考文献：
　　[1]王秋红、周俊婵、陈璐、劳秀清、张东升，《英语阅读教学中的语言》处理：理解与赏析[M]，杭州：浙江大学出版社，2015。 
　　[2]裴松，问题链在高中英语阅读教学中的运用[J]，山东师范大学外国语学院学报，（6）：75-79，2011。 
　　[3]殷文瑶，浅谈高中英语教学中“问题导学”课堂教学模式[J]，高考（综合版），（11）：59，2012。 
　　[4]柴建国，论英语阅读课堂问题链教学的设计[J]，English Teachers，（7）：99-101，2016。
　　[5]李 燕，巧设问题链，提升高中英语学习力[J]，课程教法，内蒙古教育，60，2015。