【正文】  【摘 要】 随着双减政策的持续推进，对小学语文作业设计也提出了更高的要求，尤其是在小学一二年级的语文作业设计中，明确指出了不布置书面家庭作业，这也就是说教师需要进一步加大对语文作业的优化设计，在遵循低段学生年龄特点的基础上，以其他作业形式帮助学生巩固知识，提升素养。基于此，本文将围绕优化小学语文作业设计的必要性展开分析，然后深入探讨双减背景下的小学语文作业设计策略，以供参考。
　　【关键词】 双减背景；小学语文；作业设计

　　一、优化小学语文作业设计的必要性
　　（一）落实双减政策要求的需要
　　就当前实际情况来看，双减政策对小学一二年级的作业设计有非常明确的要求，即不考试、不布置书面家庭作业，如果教师只是从作业数量与内容上进行减负增效，而没有围绕非书面作业进行设计，那么即使作业负担降低了，效率提高了，也难以落实双减政策要求。因此，教师必须要进一步加强对小学语文作业的优化设计，将以往的书面作业改为非书面作业，并在此基础上进行不同作业形式的创新与完善，这样才能真正落实双减政策要求，并保证预期目标的有效达成。
　　（二）促进小学生身心健康发展
　　对于一二年级的小学生来说，这个时期的他们刚从幼儿园踏入小学，很多学习习惯和思维方式都还处在幼儿阶段，虽然每科教师布置的作业量不多，但所有学科的书面作业加起来的总量并不少，学生在做作业的过程中，仅仅是为了完成任务而做的机械行为，比如抄写生字词、填空等等，这些书面作业对他们的语文素养发展并无帮助。所以，教师必须要进行语文作业的优化设计工作，加强对非书面作业的布置，比如美文聆听作业，微文创编作业、物品分类作业等等，让学生可以解放双手、拓展大脑，真正实现身心健康发展。
　　二、双减背景下的小学语文作业设计策略
　　（一）转变作业理念
　　双减政策下，为了更好地发挥作业优势，教师需要积极转变作业理念，对做作业的意义和作用重新定位，充分意识到作业的多重功能，以减少高分低能、人文素养欠缺等情况的发生。具体来说，可以围绕两个方面展开：其一，由识记到思维的转变。一二年级语文中的识记作业很多，这些作业通常是知识的“复制”与“贮存”，不仅会耗费大量时间，而且难以实现对学生思维的发展，因此教师需要转变方式，在识记的基础上加入一些创新性的内容，比如制作、搜集、实验、参观等，以此来调动学生的多重感官，促使他们的思维由低阶逐步走向高阶；其二，由知识到素养的转变。教书育人是教师的本职工作，教师不能只注重对学生的学习能力培养，还应当关注他们的素养发展，比如布置一些实践性、劳动性作业，让学生可以在实践操作过程中实现能力与素养的双重提升。
　　（二）变革作业设计
　　1、凸显体验性作业
　　体验感对于一二年级的小学生来说非常重要，由于他们的形象思维能力比较突出，亲身体验或感知的东西往往更加印象深刻。因此，教师在非书面作业设计的过程中，还需要结合学生实际需求设计体验性作业，比如做一个低成本的小工艺品、扮演一个喜欢的童话形象等等，这些作业具有动态性与鲜活性，不仅不会让学生感到做作业的负担，反而可以让他们获得更为丰富的美学体验与劳动体验，从而大大提升作业价值。举个实例来说，当学完《开满鲜花的小路》后，为了让学生学会表达自己的善意与爱意，可以设计一个制作类的作业，即：利用身边可以利用的各种素材、道具，为自己的亲朋好友制作“心意”卡片，在卡片内写下自己想说的话，然后拍照并将卡片送出去，最后观察亲朋好友收到后的表情，整个过程不仅可以锻炼学生的动手能力与创新力，而且还能让学生懂得如何表达自己的情感。
　　2、注重交际性作业
　　一二年级的小学生正是学沟通、学交际的重要阶段，这对他们今后的语言交际能力发展有非常大的帮助。相对于“写话”而言，“说话”更考验学生的逻辑思维，虽然语言的输出看似具有随意性，但实际上也是经过大脑思考后才表达出来的，所以教师在设计非书面语文作业时，还应当加强对交际性作业的布置。另外，在双减背景下，写话不仅费事费力，而且对学生的语文表达能力发展并无多大帮助，而说话则不同，加强对学生的说话练习，可以让学生更得体地与人交流。举例来说，在学习口语交际中“注意说话的语气”时，教师不需要特定花费时间进行这部分内容的讲解，而是可以在日常教学中贯穿这一内容，将礼貌说话、文明说话变成一种常态，这样学生自然就能耳濡目染，逐渐改掉命令式的说话口气，并提高自身的人文素养。
　　（三）细化实践路径
　　非书面作业形式多样，综合性较强，为了保证作业的实效性，还需要教师结合学生实际需求进行实践路径的细化。
　　一方面，以充分放权促高效实践。由于一二年级的学生自控力弱，想象力较丰富，这既是不足也是优势，教师可以充分利用这一点，进行非书面作业的优化设计，将作业完成的时限权、学习方式方法权都给予学生，让他们可以更自由地完成作业，真正实现动手、动脑、动心，落实双减政策要求。举例来说，在口语交际“推荐一部动画片”中，为了让学生更积极高效地完成这类作业，教师不应当设置界限，而是应当给予学生充分地选择权，让他们可以按照自己的兴趣选择动画片进行推荐，并且不局限于文字推荐，图画推荐、视频推荐都可以，这样学生才有实践的动力，从而达到事半功倍的效果。
　　另一方面，以过程印证促素养提升。非书面作业大多为实践活动，想要充分发挥作业的价值，不仅需要教师注重实践过程的观察与跟踪，还要注重对完成后的效果进行验证，这样才能真正落实学用结合。具体来说，还是以“注意说话的语气”为例，这类实践活动不要通过固定的作业形式来考察学生，可以将其贯穿到整个生活与学习中，比如观察学生在学校与教师、同学的交流方式有无使用礼貌用语、在家中是否向父母礼貌问候等等，通过对这些日常行为的观察与验证，来实现对学生的作业考察，让他们真正将所学的知识与素养内化于心、外化于形。
　　结束语
　　总而言之，在教育改革步入新阶段的当下，加强对小学语文作业设计策略的探究与分析，不仅有助于更好地落实双减政策要求，提高低段语文教学水平，更有助于促进低年龄段小学生的身心健康发展。因此，相关教师务必要提高重视，加强对双减政策的进一步研究，围绕立德树人教学方向，合理设计非书面语文作业，使学生在完成作业的过程中，既能巩固课内所学知识，提升基本学习能力，同时也能实现语文素养的全面发展。
　　参考文献：
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