【正文】  【摘 要】 当前，群文阅读活跃在小学语文的课堂中，它创新了小学语文教师的阅读教学理念，打破了传统的阅读教学模式。在群文阅读活动中，小学生需要对多篇文章进行分析与理解，这不仅可以提高他们文章阅读的速度，还能有效启发他们的语文思维，进而提升其文章阅读的能力。同时，也能使他们在群文探究过程中形成良好的自主阅读意识。
　　【关键词】 小学语文；群文阅读能力；提高策略

　　随着教育的发展，对语文阅读能力的训练也越来越引起人们的重视。以训练阅读能力为目的的小学群文阅读，是一个可以在规定时期内，让学习者进行比较系统的阅读练习的一个全新的教学模式。读书可以增强学生对文化世界的理解，培养学生的审美情趣，丰富学生的心理和文化。同时，老师也需要顺应当前我国新课程改革与教育事业发展的最新特点，提高学生自身的思想文化素质与课堂能力，根据学校逐步改革的教学理念，逐渐转变教学方式，并针对学生的阅读爱好及其成长需求设置合理的课程模式，开展形式丰富多样的阅读活动，使学生在和谐的氛围中感受到知识的乐趣与意义，从而建立一种相对完善的课堂教学理论体系，为今后的课堂教学打下坚实的基础。
　　1、群文阅读的含义与基本原则
　　1.1群文阅读的含义
　　群文阅读是指将许多主题相同或是有共同点的文章进行集合的一种新型阅读教学方式，通过这种方式促使读者与作者在情感上、思考中产生共鸣，也能更加深入地了解写作目的，从而达到良好的阅读效果。正因这个优势，群文阅读在语文课堂上被广泛运用，即围绕一个或多个议题将有联系的文章结合在一起，并由教师指导学生针对议题而展开阅读与思考，从而达到提高教学效率及学生阅读能力的目标。
　　1.2群文阅读的原则
　　在群文阅读教学中，想要实现预期目标，在实践中就要具有创新的原则，即打破传统教学模式，并将其有效融合在小学语文阅读教学中，开创新型阅读模式，让学生享受阅读的乐趣，促使阅读教学变成小学生乐于参与的部分，并掌握正确的阅读方法和手段，从而提高阅读能力。同时还应坚持有机整合的原则，即结合文章确定议题，并注重他们之间的关联性，达到有机整合的目的，提高教学效率。
　　2、小学语文教学中群文阅读能力有效提高的策略
　　2.1挑选合适的阅读文章
　　在小学语文中，文章是小组阅读教学的重要基础，教师要注意选题，确保课堂教学的有效性。在选题时，应从学生的兴趣、基础、理解水平等方面进行选择。同时，要注意不同文本之间的差异和共性，避免相关程度低、重复，从而影响到最后的阅读教学效果。老师在选稿时只需选取三到五篇就可以，以免给学生带来太多的负担，也不能保证教学的质量。另外，老师还可以根据不同的题目，选取不同的文章，进行搭配，使学生能更快地掌握文章的主旨。比如，老师在教授古诗时，可以选用三首同样难易的古诗，如《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》。由于三首古诗词中都有山和水的成分，教师就可以将“万水千山常有情”当作课堂教学的主题，让学生在欣赏这些古诗词的同时，还可以感受到这位作家对山水的描绘，感受作者所表达的思想感情。学生在阅读诗词时，能够感受到作者的深情，从而提升学生的鉴赏水平。此外，老师还收集了与教材相适应的一些诗歌，让学生可以感受到作者在思维、情感、语言上的不同，以此扩大学生的欣赏范围。
　　2.2注重做阅读笔记
　　在学习中做笔记是一种良好的习惯，群文阅读的教学也不例外。小学阶段正是培养学生良好习惯的黄金期，教师应在日常教学中要求学生做好阅读笔记，并指导他们学会记录有效的阅读笔记，如文本的重点内容、作者的描述手法、文本间的不同点及自己的看法等。实际上，很多学生对于教师提出的笔记要求都视为一项任务，甚至将其视为一种压力，对此教师要转变他们的思想，使学生真正认识到书写阅读笔记的重要性，引导他们将笔记作为加深理解、提高学习的工具，感受书写笔记的快乐。对于不同层次的学生，教师要有针对性地给予辅助。另外，教师还应定期检查学生的阅读笔记，以便及时指出他们存在的问题，帮助他们改善和提升。
　　2.3投放优质群文材料，激发学生探究兴趣
　　在群文教学的前期准备环节，教师可以将设计重点放在群文议题和群文材料两个方面。教师可以结合教材课文的教学目标确立群文议题，使议题与课堂教学紧密关联，让学生的阅读思维在合理范围内活跃、发散。在议题确立后，教师可以围绕议题展开对群文材料的选择。教师一方面需重视群文阅读材料的质量，利用优质语篇使学生形成高雅的文学审美意识，确定阅读鉴赏标准。另一方面，教师需注意群文立意、拓展的丰富性，使群文材料在符合基本议题调性的同时分化出风格、语言、结构、内涵差异，使群文阅读和而不同，给学生新奇、丰富的阅读体验。
　　2.4普及高效阅读方法，提升学生探究效率
　　2.4.1读写教学，以批注练笔梳理阅读思考
　　方法的掌控是提升学生阅读素养、优化群文阅读质量的助推器。要想使群文材料切实发挥教育效益，教师需要注重阅读方法的渗透，使学生借助群文阅读之便，立足宏观角度探究高效阅读方法，掌握多语篇类型的阅读思维，见微知著地丰富阅读经验，提升阅读效率。在此理念指导下，学生能逐步脱离教师的帮扶，自主展开阅读思考。教师可以借助读写结合的教学方法梳理学生阅读思维路径，使学生攻克阅读思维不集中、阅读容易走神、缺乏信息整理能力等难关，提升群文阅读效率。常见的读写结合教学方法包括批注式教学、笔记式教学、思维导图教学、课堂练笔训练等。教师可以结合实际教学需求灵活使用，以写助读，使学生将阅读思维可视化。
　　2.4.2读说教学，以合作探究促进深度阅读
　　除普及基本阅读方法外，拓展阅读深度，引领学生阅读思维纵向拓展，也是提高群文阅读质量，培养学生阅读素养的有效教学路径。教师可以运用读说结合的教学方法，借助问题、任务搭建课堂支架，引导学生阅读思维逐步向更深层次展开探索。教师还可以创设合作探究、话题互动、小组辩论等趣味读说教学机制，使学生从读与说的过程中萌生表达乐趣，提升学生的课堂参与积极性，使学生积极投入话题讨论，产生高质量阅读思考经验。
　　2.5以学生为主、教师为辅
　　在阅读教学中，教师应将主体地位留给学生，自己做好辅导角色，即组织学生按照要求阅读本组文章，然后协助学生分析与总结，让学生概括出文章的主要意思、文章结构和写作手法等。也就是说，想要实现群文阅读教学的优化，教师就要充分发挥其辅助作用，并给予学生足够的自主探究及思考空间。可采用小组合作学习形式，让全体学生都能参与到思考、讨论之中，这样一来能有效锻炼他们的自主学习能力及表达能力，二来能营造良好的阅读氛围。在此过程中教师要起到辅助作用，即针对学生不能自主解决的问题可给予适当的提示，或讨论中出现意见分歧时提出合适的建议；学生完成阅读分析后，教师可对其观点进行总结和补充，鼓励学生进行课外文章的阅读和分析。
　　结束语
　　综上所述，随着新课程的改革发展，群文阅读作为重要的语文阅读教学手段，帮助学生提高阅读能力、提升语文综合素养，是语文教师值得探究的阅读方式。小学语文教师可以从合理选择阅读议题、构建兴趣阅读小组、引进读写结合模式和组织成果汇报活动几个方面提高学生的群文阅读能力，在教学中创设适合学生发展的阅读模式，引导学生积极投入课堂，从而增强语文课堂的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]在小学语文教学中提高学生阅读能力的途径研究[C]//2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.[出版者不详]，2021：1320-1322.
　　[2]申佳艳.浅谈在小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：109-110.
　　[3]张娟.浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（81）：57-59.