【正文】  【摘 要】 应用题教学在小学数学中占据着非常重要的地位。在新课改背景下，小学数学的教学目标已经从单纯地讲解知识点，向提升综合素质和能力转换。借助应用题，能够锻炼小学生的思维能力，以及解决问题的应用能力。本文探讨了小学数学高段教学中培养小学生应用题解题能力的方法，希望各位教育同仁斧正。
　　【关键词】 小学数学；应用题；解题能力

　　一、 重视应用题一般解题能力的培养策略
　　(一)创设生活情境，培养学生解决问题的意识
　　由于学生更倾向于在熟悉的场景中解决问题，教师可以创设生活化的情境，唤醒他们的求知欲望，让学生以积极、主动的状态投入学习，主动寻找适合自己的学习方式，在脑海中形成解决问题的意识和习惯。例如，在“比例的应用”这一主题中，教师可以设置一个场景：让学生扮演一家超市的店主，利用货物的重量与价格的比例知识解决现实中的实际问题。在“分数的加减法运算”中，可以通过动画演示两个蛋糕相加得到一个完整的蛋糕，从而引出分数的加减法运算。这种方法可以帮助学生理解数学问题的含义，激发他们的学习兴趣。
　　（二）培养学生良好的审题习惯
　　1.仔细阅读题目
　　对于应用题，学生首先需要仔细阅读题目。在初次阅读时，学生需要把握题目的整体含义，理解题目中的条件和问题。在理解了题目的基本含义后，学生需要进行深入地审查，发现条件和问题之间的联系，为解题打下基础。
　　2.找出关键词
　　在应用题中，往往有一些关键词对解题至关重要。例如，“多”和“少”这两个词在比较大小的问题中经常出现，“倍数”这个关键词则经常在关于倍数的应用题中出现。学生需要学会找出这些关键词，并理解其含义。
　　3.将问题转化为数学语言
　　在理解了题目的基本含义后，学生需要将问题转化为数学语言。例如，如果题目是“小明有10个苹果，他吃了3个，他还剩下多少个苹果？”这个问题就可以转化为数学语言：“10-3=？”
　　4.画图帮助理解
　　对于一些较复杂的问题，画图是一种非常有效的审题方法。例如，在解决关于路程、速度和时间的问题时，画图可以帮助理解三者之间的关系。
　　3.审查答案是否符合常识
　　在得出答案后，学生需要审查这个答案是否符合常识。例如，“一个正方形的面积是4平方米，它的周长是多少米？”对于这个问题，如果得出的答案是“4米”，这就明显不符合常识（边长为2米），因为正方形的周长应该是8米。
　　（三）对学生的作业进行及时反馈和指导
　　当学生在解题过程中出现错误时，教师可以帮助他们找出错误的原因，引导他们找到正确的解题方法。同时，教师也应该定期对学生的学习情况进行评估和总结，以便更好地调整教学策略和方法。
　　二、 加强学生运用辅助手段的意识
　　（一） 使用恰当的教具
　　教师可以引导学生使用数学工具，如计算器、量角器、三角板等，来辅助解题。例如，在“测量”这一主题中，教师可以让学生使用量角器来测量角度，使用三角板来画图，并让学生理解这些工具的使用方法和作用。
　　（二） 利用图形辅助解题
　　在应用题中，有些问题比较抽象，需要借助图形来辅助解题。例如，在“几何图形”这一主题中，教师可以引导学生使用图形来描述和解决问题。如一个长方形长为a，宽为b，求它的面积和周长。学生可以使用长方形图形来帮助理解长、宽、面积和周长的相互关系。
　　（三） 使用图表和表格
　　有些应用题需要使用图表和表格来辅助解题。例如，在“统计”这一主题中，教师可以引导学生使用表格来记录数据，并使用图表来表示数据之间的关系。上述方法可以帮助学生更好地理解数据和问题。
　　（四） 使用模型辅助解题
　　在“多面体”这一主题中，教师可以引导学生使用正方体、长方体、圆柱、圆锥等立体图形来辅助解题，通过模型将抽象的几何问题转化为形象具体的模型问题，有助于学生快速解答相关题目。
　　三、安排多种变式练习，提高应用题解题能力
　　（一）改变问题的表述方式
　　对于同一道应用题，可以尝试改变问题的表述方式，让学生从不同的角度去理解和思考。例如，“一个农场有100只鸡，其中公鸡有20只，那么母鸡有多少只？”可以改为“一个农场有100只鸡，其中母鸡有80只，公鸡有多少只？”通过这种变式练习，可以帮助学生深入理解问题中的数学关系。
　　（二） 变换条件和结论
　　对于同一道应用题，可以尝试变换条件和结论，让学生练习从不同的角度去解决问题。例如，“一个正方形的面积是25平方米，它的边长是多少米？”可以改为“一个长方形的面积是24平方米，它的长是6米，求它的宽是多少米？”从而更好地理解图形的“长”与“宽”，以及它们和周长、面积之间的关系。
　　（三） 改变应用题的情境
　　对于同一道应用题，可以尝试改变应用题的情境，让学生练习从不同的角度去解决问题。例如，“一个班级有男生40人，女生60人，这个班级一共有多少人？”可以改为“一所学校有小学生690人，初中生430人，这个学校一共有多少人？”通过这种变式练习，学生们就能明白，不同情境下数字和某种事物的对应关系。
　　（四） 改变已知条件和未知条件的顺序
　　对于同一道应用题，可以尝试改变已知条件和未知条件的顺序，让学生练习从不同的角度去解决问题。例如，“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”可以改为“小明和小红一共有8个苹果，小红有5个苹果，小明有多少个苹果？”学生们就能搞清楚“3个”“5个”“8个”之间的关系。
　　结束语
　　总之，提升高段小学生应用题解题能力，需要一个较长的过程。我们应该意识到，要在这个阶段培养学生的创新思维。当然，教师需要具备创新意识，不断探索和尝试新的教学方法和策略。此外，教师还需要关注学生的全面发展，引导学生主动探索和学习，在愉快的学习环境中培养小学生的创新思维和创造能力。